新課程背景下化學教學內容呈現的幾種策略

【摘要】教學內容的合理加工和呈現能促進學生認知結構的有效建構。新課程背景下把教學內容以情境化、問題化、習題化、結構化等方式呈現有助于學生內化知識、形成能力。

【關鍵詞】內容呈現 策略 情景化 問題化 習題化 結構化

在新課程背景下，如何依據課程標準和學生的實際需要，創造性地對教材內容進行必要的補充、刪減和加工處理，以盡量合理的方式組織和呈現教材內容，促進學生認知結構的構建和科學素養的全面提高，這是一個值得廣大化學教師認真思考和研究的問題。下面談談我在化學課堂教學中呈現教學內容的策略。

一、教學內容情景化

情景教學是指運用具體活動的場景或提供學習資源以喚起學習者主動學習的興趣、提高其學習效率的一種教學方法。當代建構主義學習理論認為：學習總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯系的，創設有意義的情景是教學的重要內容，通過設置多種有意義的情境進行教學，可以幫助和促進學生認知構建。德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15g鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但將15g鹽放在一碗美味可口的湯中，你早就在享用美味佳肴時將它全部吸收了。情景之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識需要溶入情景之中才能顯示出活力和美感。因此，教師在教學時要努力使教學內容情景化。

創設教學情景是教師對教材再創造的過程，需要教師依據學生的特點對教學內容進行藝術性的構思設計。因此，教師要深入研究、分析學情，了解學生的特點和需要，在此基礎上有效地運用與化學有關的實驗、問題、故事、史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等教學資源，為教學活動的開展創設特定的場景和氛圍，激發學生進入學習和活動的狀態。這樣，學生的思維得到了挖掘、保護和引導，促進了學生認知結構的發展和完善。

二、教學內容問題化

問題能夠激起疑惑，促進思考，引發討論。教學內容問題化就是將教材中“定論”形式的陳述性材料，轉化為引導學生探究的“問題”形式，讓學生變被動接受式學習為主動探究式學習。以“問題”為特征呈現教材的方式，能喚起學生探索研究的熱情，激發學生主動參與、勤于思考的內在需要。教學內容的問題化關鍵是教師從教材中提取有價值的問題，激起學生的認知沖突，使學生產生強烈的追求事物本源的欲望。如在有關“堿金屬”知識的習題中，我設計了三個問題：

1.不同的堿金屬與水反應的程度不同，鈉、鉀與水反應時的現象和反應方程式是什么？

2.不同的堿金屬與水反應的程度為什么不同？從原子結構、元素的金屬性、單質的還原性等角度進行分析。

3.用什么實驗能說明堿金屬單質的化學活性（還原性）自上而下逐漸增強？并說明在金屬的發現和使用史上為什么按照金、銀、銅、鐵的順序？而鋁、鎂、鈉的廣泛使用才一百多年的歷史？

問題1是表層化的知識，讓學生能夠說出、識別、描述等，即解決“是什么”“知其然”的問題；問題2為內化的知識，讓學生能夠理解、解釋、說明、分析和推斷，即解決“為什么”“知其所以然”的問題；問題3則是知識的升華，讓學生能夠運用相關知識（某一學科或幾個學科的知識）分析解決現實問題，即解決“怎么辦”“如何做”的問題。通過對以上三個問題的探究，學生的認知水平達到了一個新的境界，同時是知識轉化為能力的契機，是提高學生運用化學原理解決實際問題的重要途徑和手段，通過習題訓練真正達到了提高學生理解能力、分析能力、比較能力、綜合能力、評價能力和表達能力的目的。

三、教學內容結構化

美國心理學家布魯納認為：人類記憶的首要問題不是儲存而是檢索，而檢索的關鍵則在于如何組織信息，形成知識結構。如果能夠把零散的知識組織成結構化的整體，則將大大增強記憶的牢固性，并提高檢索提取的效率。化學知識內容多、分布廣、材料瑣碎，學生常感到知識雜亂無章，不容易記憶。有時感覺記住了，但在解決問題時卻束手無策。不經過歸納整理就會導致提取困難，無法提取的知識就變成了僵化的、無價值的知識。教學內容的結構化就是將教材內容按照一定的線索進行歸類、整理，使零散、孤立的知識變為彼此間相互聯系的整體，形成一個系統化、結構化的知識網絡結構。如學完“硫單質及其化合物”這一內容以后，我安排了一節總結課。

（1）按物質類別的角度總結：硫—硫化氫—二氧化硫—硫酸。

（2）按知識體系的角度總結：硫單質與金屬（Fe、Na）、非金屬（H2、O2）的反應；硫化氫的不穩定性、可燃性及還原性；二氧化硫酸性氧化物的通性、還原性、氧化性和漂白性；濃硫酸的吸水性、脫水性、強的氧化性（氧化金屬、非金屬和還原性化合物）。

（3）按化合價的角度總結：只有還原性的物質是H2S；只有氧化性的物質是濃H2SO4；既有氧化性又有還原性的物質是S、SO2。

這樣，以硫元素形成的單質和化合物中該元素化合價的高低為線索，將不同類別的物質聯系起來形成了知識主線。由于每個人的知識經驗不同，不同的人構建的知識結構圖也會各不相同，學生自己總結歸納形成的知識結構圖更有利于其對知識的內化和認知結構的建構。所以，教師在教學中除了要向學生呈現結構化的知識內容外，也要引導學生在學習完一個單元后及時歸納整理，形成屬于自己的知識結構。