高三生物教學(xué)“瓶頸”現(xiàn)象的突破策略

【摘要】高三學(xué)生開始接觸高考題和綜合題，在答案形成過程中往往表現(xiàn)出前所未有的困惑。如何認(rèn)識(shí)這種生物學(xué)科的“瓶頸”現(xiàn)象，怎樣幫助學(xué)生突破“瓶頸”并實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的飛躍是高三生物復(fù)習(xí)中值得深思的問題。

【關(guān)鍵詞】高三生物 瓶頸期 生物新課程 生物學(xué)語言

高三靈活性、綜合性增強(qiáng)的習(xí)題，加上實(shí)驗(yàn)技能的考查，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)頓時(shí)產(chǎn)生迷惘感。這其實(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)遇到了“瓶頸”期。

“瓶頸”現(xiàn)象的發(fā)生，一方面緣于教師教學(xué)觀的正確認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，教師采取的 “灌輸”式的教學(xué)，往往讓學(xué)生患上嚴(yán)重的“消化不良癥”，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度低。教師質(zhì)疑學(xué)生學(xué)習(xí)能力差的背后其實(shí)質(zhì)的根源就在于老師自身對(duì)上述矛盾的不恰當(dāng)處理。所以，教師教學(xué)觀一經(jīng)形成，就會(huì)影響他們對(duì)教學(xué)中的決策和實(shí)際表現(xiàn)。

另一方面的原因是源于學(xué)生自身。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位、運(yùn)用知識(shí)能力欠缺，不善于積累技巧等都會(huì)導(dǎo)致生物學(xué)科“瓶頸”現(xiàn)象的發(fā)生。

如何在高三教學(xué)中突破“瓶頸”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍？筆者運(yùn)用以下策略，成效顯著。

一、研讀教學(xué)“指導(dǎo)意見”，消除“瓶頸”現(xiàn)象的起因

生物教學(xué)《指導(dǎo)意見》分課按照“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)策略”“活動(dòng)指導(dǎo)”三個(gè)欄目編寫。“教學(xué)目標(biāo)”是教學(xué)的目標(biāo)源頭，“教學(xué)策略”中呈現(xiàn)了教材內(nèi)容分析、課時(shí)安排、教學(xué)策略選擇等內(nèi)容。為了保證教學(xué)進(jìn)度、調(diào)整學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出指導(dǎo)性建議，分別列出了“不作拓展的內(nèi)容”和“不作要求的內(nèi)容”，所以老師要認(rèn)真研讀教學(xué)“指導(dǎo)意見”，在此基礎(chǔ)上有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。 只有如此，才能避免“瓶頸”現(xiàn)象的發(fā)生。

二、鉆研教材與時(shí)俱進(jìn)，教師積極突破 “瓶頸”現(xiàn)象

1.重視教材編排順序，建構(gòu) “知識(shí)鏈”。教材編排順序的解讀往往為一些老師忽視，在他們的教學(xué)過程中可以建構(gòu)出完整的知識(shí)點(diǎn)。但“知識(shí)鏈”卻不一定形成。例如：模塊1教材的編排為：走進(jìn)細(xì)胞——→ 組成細(xì)胞的分子 ——→ 細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)——→細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出——→細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用——→細(xì)胞生命歷程

要求學(xué)生較深入地認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，理解生命活動(dòng)中物質(zhì)的變化、能量的轉(zhuǎn)換和信息的傳遞；領(lǐng)悟觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過程中應(yīng)用；科學(xué)地理解生命本質(zhì)，形成辯證唯物主義自然觀。

2.與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注本學(xué)科的前沿知識(shí)。在知識(shí)更新的步伐加快、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用越來越廣泛的今天，在新課程改革的現(xiàn)在，教材、學(xué)生、教學(xué)過程都充滿著變數(shù)，這必然要求教師應(yīng)有與時(shí)俱進(jìn)汲取各個(gè)方面的文化知識(shí)，特別要重視課外、校外、隱性資源，不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、完善教學(xué)策略，師生共同跨越“瓶頸”現(xiàn)象

1.正視學(xué)生差異，建構(gòu)教學(xué)模式。學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握存在一定的差異，而且一個(gè)班級(jí)中這種差異會(huì)很大，復(fù)習(xí)課堂知識(shí)體系建構(gòu)要考慮不同層次的需求，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都學(xué)起來，并且還要求有一定的提升，即建構(gòu)課堂知識(shí) “立體教學(xué)”。因此可以嘗試如下的課堂教學(xué)模式：第一環(huán)節(jié)，基本知識(shí)體系的建構(gòu)。這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生建立完整體系，基礎(chǔ)較差的學(xué)生作好積累。第二環(huán)節(jié)，拓展知識(shí)內(nèi)容的分析。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)“好”學(xué)生是知識(shí)的貫通和靈活運(yùn)用，對(duì)后者則是跳一跳才能摘到的“桃子”。 第三環(huán)節(jié)，作業(yè)及反饋分析。即對(duì)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)要求。

2.關(guān)注“三維，實(shí)現(xiàn)立體教學(xué)。課堂教學(xué)內(nèi)容要充分關(guān)注知識(shí)能力、過程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)三維的“立體教學(xué)”。三個(gè)維度并不是羅列、包含、交叉的關(guān)系，而是一體的。如果將三者割裂開，很容易將過程方法形式化，情感態(tài)度價(jià)值觀變成記憶考查，促使知識(shí)能力“瓶頸”的形成，無法真正做到育人。

3.精析例題，實(shí)現(xiàn)習(xí)題的“多維教學(xué)”。高三生物復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重在把知識(shí)轉(zhuǎn)化為才智。看清題目，能從條件和求解的結(jié)論中提取有用的信息，確定具體的解題行動(dòng)方向，讓學(xué)生真正經(jīng)歷解題的全過程，然后，師生一起對(duì)解題進(jìn)行反思，加強(qiáng)探求解題方向及解題策略，學(xué)會(huì)怎樣思維，怎么運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行思考。教師可以通過“看、議、講、拓”四步走的分析習(xí)題模式，有效地實(shí)現(xiàn)習(xí)題的“多維教學(xué)”。

4.重視學(xué)科語言訓(xùn)練，加強(qiáng)表達(dá)能力的培養(yǎng)。生物學(xué)語言是用以描述、闡釋生物體和生命現(xiàn)象的符號(hào)系統(tǒng)，生物學(xué)概念、術(shù)語、圖表和專門代號(hào)則是構(gòu)成生物學(xué)語言的符號(hào)。教師在努力提高學(xué)生動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力等能力時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力！這就要求教學(xué)全程關(guān)注以下幾點(diǎn)：（1）充分發(fā)揮教師的表率作用。這就要求教師的教學(xué)用語應(yīng)該科學(xué)、精練、有條理，而且板書的設(shè)計(jì)簡潔、有條理。

（2）指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。對(duì)教材中有關(guān)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能等不同類型的知識(shí)的表達(dá)方式，要求學(xué)生該記憶的就必須記憶。有時(shí)，對(duì)“形近”的概念，要進(jìn)行一系列的“咬文嚼字”的訓(xùn)練。

（3）加強(qiáng) “說聽寫”的訓(xùn)練。課上要求學(xué)生以準(zhǔn)確的語言來表達(dá)一個(gè)完整的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生相互補(bǔ)充或進(jìn)行爭辯，有時(shí)要求用文字做出準(zhǔn)確的表述。

以上只是本人在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)生物學(xué)科“瓶頸”現(xiàn)象的粗淺認(rèn)識(shí)與感悟，幫助學(xué)生突破“瓶頸”并實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的飛躍仍將是高三生物復(fù)習(xí)中繼續(xù)思考與探索的問題。