你的參與，我們的精彩

新課程下，課堂教學已經是以師生為主體對課堂內容開發、生成、轉化，課堂意義不斷建構與提升的過程；是教師與學生不同角度進行不同性質的交往、不同類型的互動過程；是在教師指導下學生將知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀融通整合、反思體驗、領悟建構的過程。政治課堂教學要實現上述過程，就必須講究一定的教學方法與技巧。生活是最大的智慧之源，學生是最為生動的智慧主體，結合教學實際，筆者就如何讓學生結合生活參與課堂，讓課堂更精彩做一簡單闡述。

一、參與課堂導入，知識自己掌握

1.復習導入，學生參與更明白。“溫故而知新，可以為師也”。復習提問是教師最習慣的導入方式。在復習提問時，教師可以很好地了解學生對上節的理解情況。但是，復習不等于簡單的提問。復習的過程應該是不同層次學生都能參與的過程；應該是過程中有新的收獲的過程。因此，我的復習提問有兩個原則：（1）分層次分目標提問。首先，學生的程度不同，對知識的接受過程有快有慢。因此，在復習提問時，一定要照顧到不同層次的學生，重點問題可以多次提問，但每次都漸次選擇不同層次學生，這樣，使得所有學生可以依次掌握重點。（2）分目標提問。初次提問知識簡單的識記知識，下一次就可以轉換方式，以材料分析題或者辨析題或者其他類型題目的方式落實目標。達到識記、能力和價值觀目標都能逐漸實現。

2.課前預習，學生參與調動興趣。“興趣是最好的老師”。調動學生的興趣是保證課堂有效性的關鍵。平時的授課中，只要是學生可以做到的，我就積極地鼓勵學生參與課堂教學。例如：在講到“世界是永恒發展的”這一框題時，因為學生已經知道哲學上的世界由三部分構成，那么如何才能得出“世界是永恒發展的”這個結論呢？很自然地學生就知道要從自然界、人類社會以及人的思維世界三個方面求證。于是，我就把這個任務分給了三個小組，要求他們從各方面舉例證明，并且寫出證明過程、依據、結論。課堂上，這個問題就交給學生自己解決。在學生的論證過程中，難免有疑惑，這個時候，我只需要點撥就可以了，并且在學生的論證中，可以很自然地得出這節課的重點：發展的實質是什么。

二、參與課堂教學，知識愉快掌握

蘇霍姆林斯基說過，教師的智慧不僅僅是傳授一定的知識，而是如何激發學生自己尋求知識的動力，也就是幫助學生尋到通往智慧之堂的大門，在紛繁與迷茫中找到那條知識路，并且照亮它。

在新課程理念下的課堂講授，一定要充分相信學生、調動學生，發揮學生的主動性。尤其是在知識的傳授過程中，從學生生活的實際出發設置問題，課堂練習，讓學生在輕松、熟悉的情境中掌握知識。 我覺得，我們每一個人都是普通的勞動者，我們每個人每一天都在勞動中創造并實現著自己的價值。學生的生活中，勞動也是無所不在的，應該讓他們認識到勞動的快樂、勞動的價值。于是，我設置了幾個小的采訪。第一，以班長和普通學生為對象，從普通學生眼中的班長，和班長眼中的工作著手，設置問題。普通學生：你覺得班長為班里做了哪些工作，你如何評價班長的工作？班長：聽完同學的評價，你有什么感受？你覺得從班長工作中有什么收獲？第二，以值日學生和同班同學為對象，從值日生眼中的勞動和大家眼中的值日成果著手，設置問題；值日生：你們做了哪些事情？其他學生：對他們最終的勞動成果如何評價？值日生：聽說你們衛生評比名列前茅，有什么感受？第三，以參與藝術節表演的學生為對象。設置問題：你做了什么？遇到了哪些困難，你是怎么解決的？你的收獲有哪些？

通過同學們的回答，引導他們自己真正理解到“勞動者的人是幸福的”“勞動是人的存在方式”并且也感受到“努力奉獻的人是幸福的”更關鍵的是，讓學生開始從內心尊重他人、尊重自己！

三、參與課堂練習，知識扎實掌握

課堂練習本來就應該是學生自己的事。但是，傳統的習題演練已經讓學生們沒有了新鮮感，因此在練習時總是興致不高，對知識的有效掌握幫助不大。于是，在每一節課后，我都會從學生身邊的生活入手，引導學生運用所學知識解決實際問題。例如：在講完“世界是普遍聯系的”這一框題后，我就以“吉利的明天在哪里”為題，引導學生用聯系的觀點解決。對于自己的家鄉，學生有太多的熟悉，但是對于家鄉的發展，他們既充滿熱情又不知所措。我引導他們：聯系是普遍存在的，那么，吉利區的地理環境、地形環境、人文素養……從東南西北方向談、從地處黃河岸邊的地形談、從洛陽石化帶來的利與弊談、從可持續發展的思路談。思路一經打開便一發不可收，在這個類似聊天卻超越聊天的過程中，聯系的特點以及相應的方法論甚至“整體與部分的關系”和“系統優化的方法”等知識點都滲透其中了，知識的理解與掌握變得很輕松。

從此開始在講到“用發展的觀點看問題”“用對立統一的觀點看問題”以及創新思維，我都是從“四十三中的發展”“洛陽牡丹如何能夠花開富貴滿洛陽”等與學生生活密切相關的課題入手，讓知識融入學生生活，讓學生在枯燥的理論學習中獲得生活的真諦！

課堂教學是師生共進的過程，我真心地希望學生在有限的課堂中收獲到更多的，不僅僅是書本所帶來的知識。記得教育學會的一個專家說過：一節課留給學生的不應該只是書本上的知識，更應該是獲取知識以及運用知識的能力，這也是我永遠追求的目標。