淺談化學教學中的情境教學

教學情境是指知識在其中得以存在和應用的環境背景或活動背景。創設教學情境的目的在于有效地把學生置于真實的、有意義的問題情境中，使教學內容貼近學生日常生活和社會生活的實際。適宜的教學情境不但可以提供生動的、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進課內課外知識的遷移，讓學生在生活的應用活動情境中理解知識，使每個學習的過程不是被動地接受信息，而是理解、加工學習，主動構建知識的過程。

一、創設問題情境的主要方式

1.創設趣味問題情境，激發學生學習化學的興趣。“興趣是最好的老師”，創設趣味問題情境可以使學生認識到學習化學很有樂趣，也只有學生感到樂趣時才會產生學習上的動力。這很符合初中生的心理特點和認知規律。

案例1：在學習指示劑遇酸和堿的變色規律時，因為以前在學習分子運動及二氧化碳性質時，已經有了初步了解，知道指示劑在不同環境中會顯示不同的顏色。為了使學生對指示劑有更深入的了解，先給學生變個小魔術：取一張事先用酚酞試液寫過字的紙，展示給學生，他們會認為紙上什么也沒有，然后向其噴灑一種“神霧”（堿性溶液），則紙上就會顯示出紅色的事先寫好的字。紙上的紅字從哪里來的呢？此時學生興趣高漲，他們就會帶著疑團和興趣進入本節課的學習。

2.創設易錯問題，引導學生思辨。化學教材中有很多知識點和學生的感性認識有沖突，還有些知識點和學生觀察到的現象不一致，還有些化學測試題學生一看就懂，但一做就錯，這些都極易使學生產生錯誤認識。所以，在教學過程中，我們要把這些知識點呈現給學生并引導學生思辨，使學生形成正確的認識。

案例2 ：預測含雜質的氧化銅中氧化銅的質量分數（雜質不反應），將混合物100克放入試管中通入一氧化碳并加熱，充分反應后，測得質量減少了16克，則混合物中氧化銅質量是多少？

學生習慣性認為，質量減少即為有二氧化碳生成，把16克當作二氧化碳來計算，此為易錯點，可逐步引導學生認真觀察、分析，減少的質量并不是因為生成二氧化碳，而是減少了氧元素，要抓住這個關鍵來計算。

3.創設熱點性問題情境，培養學生變通能力。有關社會熱點問題，學生都有一種新鮮感，了解其中的真實情況的欲望比較強，從中選取相關內容創設情境，非常方便，效果也好。

案例3：在學習“溫室效應”時，為加深學生的印象，可聯系實際生活，讓學生自己想想，這幾年的冬天你覺得冷嗎？在新聞媒體上你聽過關于“暖冬”的報道嗎？學生會馬上行動起來，想立即弄明白其中的原因。這樣做既讓學生學會了知識，又使學生掌握了學習的方法，還提高了學生關心環境的意識。

4.創設目標式教學情境，改組舊知識引進新知識。在教學設計上，先激活學生已有的知識結構，調動學生的已有經驗，然后在其基礎上構建新的知識，從而形成實質性的知識網絡。

案例5： 教師問：“西紅柿、蘋果、食醋、酸奶的酸堿性一樣嗎？”學生：“不一樣”。“不一樣的話，用什么方法確定酸性的強弱呢？”“用酚酞試液，用石蕊試液”。“那好，請同學自己實驗，檢驗酸性的強弱。”當學生用石蕊作完實驗時，驚呆了：各試管的顏色幾乎差不多，為什么？“看來，我們需要用別的方法來區別溶液酸堿性的強弱了。”

一連串的問題從生活中來，激發了學生們原有的知識，而當他們用這個知識解決問題時，又遇到了困難，此時引入PH就成為必然。在這樣的情境中構建新的知識，更有基礎，學生的理解也更加深刻。

二、引導學生自主發現和提出問題

在教學中，教師通過創設問題情境，能夠引導學生積極思考。但是，如果問題都是由教師提出，學生只是回答教師的提問，學生仍處于被動學習的狀態，不利于學生問題意識和創新能力的培養，在教師創設問題情境的同時，也可以啟發學生提出問題，以便及時了解學生的思維動態，在和學生相互交流討論中，二者的思維相互碰撞、相互啟發、相互引導，最終達到和諧共振，這應是教學藝術的最高境界。

三、應注意的問題

1.創設的問題必須是學生化學學習過程中真實存在的問題。而不是形式上的問題，要讓他們感到困惑，有一定的思維空間。

2.創設的問題難易適當，需要學生“跳一跳，才能摘到桃子”，問題提得太大、太空，學生摸不到邊際，無從下手；問題提得太小，學生不假思索即能回答，就會使學生失去學習興趣。

3.對于某些具有一定難度和深度的內容，在創設情境時，應盡可能設計一組有層次、有梯度的問題。考慮好問題的銜接和過渡，用組合輔墊或設臺階等方法來提高問題的整體效應。

4.化學知識和生活生產實踐關系十分密切，教師在創設教學情境時，要善于尋找教材和生活生產實踐的銜接點，使學生認識到化學知識很實用，很重要，必須學好。

總之，在新課標新課程理念的指導下，教師必須更新觀念，積極開發化學這門課程的學習資源，使教學過程由原來的以教師為中心的講解教學式轉變為情境創設、合作學習、問題探索等以學生為主體的學習過程，更好地促進學生的全面發展、主動發展。