例說高三物理復(fù)習(xí)中的有效教學(xué)

【摘要】本文對高三物理復(fù)習(xí)中的“有效性教學(xué)”進行了探究。通過高三物理復(fù)習(xí)中的典型案例，闡述了“以題帶點”“少講多練”在高三物理復(fù)習(xí)中的有效性。

【關(guān)鍵詞】以題帶點 邊講邊練 少講多練

背景：江蘇省現(xiàn)行高考制度——理科：3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價，高考以語數(shù)外三門總分劃線，學(xué)業(yè)水平測試科目中，理科的“物理+x”由各批次和各院校對選修科目提出等級要求。在這樣的形勢之下，絕大多數(shù)高中都把語數(shù)外放在重中之重的位置，課時安排上也有所側(cè)重。

思考：選修科目可謂時間緊任務(wù)重，形勢相當(dāng)嚴(yán)峻！如何在時間不太充裕的情況之下，完成高三物理的復(fù)習(xí)任務(wù)，并且，讓更多的同學(xué)達(dá)到更高等級以便順利升入高校，這是一個很有挑戰(zhàn)的課題。筆者在實踐中不斷嘗試，有一些小小的心得，在此與廣大同仁共享，請大家多提寶貴意見！

一、以“題”帶“點”，同步推進

這里的“題”指的是題目，“點”指的是知識點。在進行高三復(fù)習(xí)時，老師們經(jīng)常會這樣做：先將本章或本節(jié)的概念、定律、公式等一一羅列，并加以介紹、分析或推導(dǎo)，然后針對重要知識點給出一些例題并進行講解評析。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，這樣做的效果并非最好。

筆者曾做過這樣的嘗試：在復(fù)習(xí)某各章節(jié)的時候，先不去關(guān)注各個知識點，而是直接給出一道精心準(zhǔn)備的引導(dǎo)題，在例題講解的過程中，將涉及的知識點穿插其中，幫助學(xué)生厘清概念的同時，也幫他們打開了解體的思路。這樣既避免了枯燥的理論堆砌引起的疲勞和分神，也緩解了純粹解題指導(dǎo)引起的緊張和壓抑。實踐發(fā)現(xiàn)，在這樣的操作模式之下，學(xué)生的專注度更高，參與度更高，復(fù)習(xí)效果也更好。

例如：在復(fù)習(xí)“磁場對運動電荷的作用”一節(jié)時，我首先通過實物投影向?qū)W生展示了這么一組題目：

如下所示各圖中，勻強磁場的磁感應(yīng)強度均為B，帶電粒子速率均為v，帶電量均為q，試標(biāo)出各圖中帶電粒子所受洛倫茲力的方向。

這些題目在新課講解時，可謂耳熟能詳，當(dāng)學(xué)生再次見到這些題目時，立刻有些興奮，一個個伸出手比畫起來。仔細(xì)觀察學(xué)生表現(xiàn)，我總結(jié)出兩個問題：1.應(yīng)該用左手還是右手？2.手的各個部位應(yīng)該如何放置？提出第一個問題后，大部分同學(xué)異口同聲“左手”，部分用右手的同學(xué)吐吐舌頭，立刻糾正過來。提出第二個問題后，我沒有請同學(xué)回答，是自己伸出手和同學(xué)們一起，口念“左手定則”，講左手各部位擺放到正確的位置。在擺放左手時又遇到一些問題：A圖（1）和圖（4）有何區(qū)別？B圖（2）和圖（3）中左手找不到合適的位置，怎么辦？因為此前一節(jié)課已經(jīng)復(fù)習(xí)過“安培力方向的判定”，在引導(dǎo)大家解決問題A時，我說，帶電粒子定向移動時可以形成等效電流，可以先判斷（1）中的等效電流方向，然后按照安培力方向判定的法則進行判定，這么一來，學(xué)生不但理解了洛倫茲力方向的判定方法，而且找到了安培力與洛倫茲力存在的本質(zhì)聯(lián)系。解決問題B時，我?guī)ьI(lǐng)大家重讀左手定則，發(fā)現(xiàn)左手各部分正確擺放時，必有v⊥B，我說v和B都是矢量，當(dāng)垂直關(guān)系得不到滿足時怎么辦？幾乎所有同學(xué)都回答“分解”！于是，問題B迎刃而解。本道題講完，所涉及的相關(guān)知識點盡皆講完，并且從學(xué)生的反饋來看，取得了良好的效果。理論指導(dǎo)實踐無疑是正確的，但是一邊是理論，一邊是實踐的操作模式，其效果并不理想，只有將理論和實踐緊密聯(lián)系，相互穿插，融為一體，才能讓理論更加生動活潑，讓實踐更加有理有據(jù)。用具體題目的分析講解帶動知識點的同步推進，正是遵循了這一原則。

二、少講多練，尊重主體

新課程理念明確指出，學(xué)生是課堂的主體。這是無論在新授課或者復(fù)習(xí)課上都應(yīng)該堅持的原則。高三復(fù)習(xí)課更加不能背離這一原則。但是相當(dāng)一部分老師尤其是年輕老師總是放不下心，放不開手，老是感覺某一知識點沒有講透，或者老是覺得學(xué)生對某個知識點理解不到位，于是反復(fù)講、反復(fù)說。孰不知這樣做往往事與愿違，非但不能幫助學(xué)生理解，反而把學(xué)生帶入一種心情煩躁、昏昏欲睡的狀態(tài)，同時影響課堂容量和復(fù)習(xí)進度。筆者認(rèn)為，與其蒼白無力地告訴他們什么是對的，不如少說兩句，充分尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，讓他們多做多練，放心大膽地讓他們?nèi)シ稿e誤——只有知道什么是錯的，才能明白什么是對的。老師的作用應(yīng)該是糾正錯誤以及適當(dāng)點撥，這樣的復(fù)習(xí)課才是有實效的復(fù)習(xí)課！

例如：在摩擦力部分，我們復(fù)習(xí)的時候，總是分靜摩擦力和滑動摩擦力兩種情況來講述。在滑動摩擦力部分，我們會再三強調(diào)f=μN，而不能用f=μmg。這些知識點，我們自己講煩了，學(xué)生也都已經(jīng)聽膩了，他們覺得老師你講的是對的，可是，輪到自己考試或者練習(xí)時，卻往往又避免不了犯錯誤：典型錯誤有二，一是看到摩擦力，不管靜摩擦力里還是滑動摩擦力，都一概的用f=μN；二是不管具體物理情境，看到滑動摩擦力，總是搬出f=μmg。由此看來，有些東西，你講得再多、再好也不一定有用。這個時候，換個思路，讓他們盡情去犯錯誤，關(guān)鍵時刻，當(dāng)頭棒喝，幫他們糾正過來，效果會更好。

綜上所述，高三物理的復(fù)習(xí)應(yīng)該以“實效性”為根本點和出發(fā)點。“以題帶點”“少講多練”是我從“新課程理念”中獲取的靈感，并在個人的教學(xué)實踐中得以驗證的行之有效的方法。