淺談如何培養學生的物理閱讀能力

從我們常州市及周邊地區近幾年的中考題中可以看出，物理試卷中的閱讀量越來越大，往往一張物理試卷閱讀部分占了一大半，有的學生在解題過程中不能仔細審題，還有一部分學生認真讀題了，但找不出題目的有用的條件為之所用，故考試得不到高分。也可以看出，學生物理閱讀能力較差。因此，物理課堂教學，必須關注學生物理閱讀的細節，重視提升學生閱讀理解能力。

一、關注學生閱讀過程的細節，確保學生理解全面

關注學生閱讀過程細節，就是培養學生逐字逐句的閱讀習慣，要求學生在閱讀過程中必須對每個字句、每個術語，包括標點符號、題內括注等等，都要細致地閱讀分析，做到全面準確地理解其內容、含義。

例1 燈泡L1和L2上分別標有“6V3W”和“9V3W”字樣，將它們串聯接在電源上時，發現一只正常發光，另一只發光較暗，問電源電壓多大？

有些學生通過粗讀，知道了要求電流，但沒注意題目中的一只正常發光，另一只較暗的條件，而去選擇了兩只正常工作的電流中較小的電流。

這些閱讀過程中的細節有別于一般文學作品的閱讀，正是因為學生平時的閱讀習慣造成了物理過程不仔細、不全面、不精確。由于物理語言的高度概括性，導致閱讀困難，所以，物理教學過程中要關注學生閱讀過程細節，引導學生把握物理閱讀特點，要求學生全面掌握物理材料中所提供的所有信息，把握住每一個細節，真正做到全面把握，確保全面理解。

二、注重學生閱讀記憶細節，優化學生理解途徑

物理閱讀在物理學習中不是孤立的學習行為，應注重與記憶結合來開展閱讀。物理中的記憶不是機械、重復，而是理解性、智慧性的記憶，是記特征、記本質屬性和方法規律。閱讀細節要重視學生有意義的記憶，促使學生在記憶的基礎上，根據解題的實際需要，收集有用的信息，確定正確的理解途徑。

例3：愛湖小分隊的同學通過調查了解到大明湖周邊主要污染源很容易導致湖水密度增大，而密度達到1.05×103kg/m3的水域就不適合湖里魚類的生存。他們于是想到做一個簡易的密度計來監測湖水密度，并為此找來一根長1.2米的粗細均勻的木條，在底端嵌入適量重物，使其能直立漂浮在水中，做好相應的標記后，就可以監測湖水的密度了。測量得知該簡易密度計的總質量為0.5kg。（g取10N/kg）

1.先將該木條放入足夠深的清水中，測得木條露出水面0.2米，在木條露出水面處畫上白線。請計算此時木條底端受到的水的壓強及木條受到的浮力。

2.請通過計算說明在木條什么位置畫上表示污水密度達到的紅線，以監測湖水的密度是否超標。

學生閱讀細節分析：第二問要求計算說明在木條什么位置畫上表示污水密度達到的紅線，就是要求出浸沒的深度，求深度必須要求V排，V排=F浮/ρ液g，但求出V排后要求出這根木條的截面積S，怎么求呢？到這里學生會遇到思維的瓶頸，不知道怎樣求S。這時老師可引導學生再回到第一問，放在清水中，已求出了浮力，知道浸沒的深度嗎？學生再一讀題，發現已告訴我們這時露出水面的高度是0.2米，浸沒的深度就是1米，這樣就可利用V=F浮/ρ水g，S=F浮/ρ水gh算出，從而解決問題。

三、抓住學生閱讀思考細節，提升學生理解能力

物理閱讀的精髓是閱思并行，物理閱讀的過程應是一個積極的思考過程。物理材料具有一定的嚴謹性，因此，物理閱讀要有一定的嚴密的思維能力及概括能力，要求各種思維活動都充分調動起來，才能達到最佳的閱讀效果。做到在閱讀中思考，在思考中閱讀，真正提升學生閱讀理解能力。

例4：有一些材料，其導電能力介于導體和絕緣體之間，稱作半導體。除了導電能力外，半導體還有許多特殊的電學性能，使它得到了廣泛的應用。有的半導體在受熱時電阻迅速減小，利用這種半導體可以做成體積很小的熱敏電阻。這種熱敏電阻可以用來測量很小范圍內的溫度變化。

1.如果將熱敏電阻與電源、電流表和其他元件串聯成一個電路，其他因素不變，只要熱敏電阻所在區域的溫度降低，電路中電流將變（填“大”或“小”）。

2.在上述電路中，我們將電流表中的電流刻度換成相應的溫度刻度，就能直接顯示出熱敏電阻附近的溫度。如果刻度盤正中央的溫度刻度值為20℃（如右圖），則25℃的刻度應在20℃的（填“左”或“右”）。

學生閱讀細節分析：學生閱讀時由于題設較長，學生看過之后只關注題目要求的，第一個題目求溫度降低時，電路是電流將怎樣變化？學生就會想到電路中電流變化，電阻也要變，電阻變大，電流變小，他就會在題中找電流是怎樣變化的，但題中沒有告訴電流的直接變化，而是和溫度的變化聯系起來，導體受熱時電阻迅速變小，有的學生看到這句話會認真思考，但有一部分學生甚至沒有看到這句話，或者沒有反過來思考：降溫時電阻就會變大，電流會變小。所以有相當一部分學生會做錯。如果第一問做錯，勢必導致第二問也要做錯。

物理教師本身應掌握一定的物理閱讀策略，將物理閱讀教學納入到物理課堂教學基本環節中去，時刻關注學生閱讀過程、記憶、思考等細節，注重學生閱讀過程中的自我閱讀體驗，把握時機，在學生疑難易混處、記憶理解處、升華提煉處進行點撥指導，培養學生良好的閱讀習慣，切實提高學生的理解能力。