運用有效克服心理障礙的方法展開語文學習

【摘要】中等職業學校語文教學大綱指出：“語文是學生必修的主要文化課程之一，是具有基礎工具性質的課程，它既是一門基礎課，也是一門工具課。”然而由于各種原因致使中職生對語文學習產生了心理障礙，學習現狀不容樂觀。本文結合學生的實際情況，從調動學生學習興趣出發就上述提到的問題談談個人的看法與體會。

【關鍵詞】中職語文 心理障礙 教學方法

中職生語文學習心理問題，是指中等職業教育下的學生對于語文學習所持有的或在其學習過程中所產生的各種心理困擾。學生此種心理狀態會影響并阻礙中職生學習語文的積極性，并在學習過程中因曲解或誤會而產生一種消極心理。在教學中，教師不僅要充分了解學生在學習過程中所產生的各種心理障礙，有效地把握學生的心理特征，還要通過有效的教學方法幫助學生掃清障礙，提高學習效率。

一、學生在語文學習過程中常見的心理障礙

1.缺乏主動性。在教學過程發現學生學習普遍缺乏主動性，依賴心理較強，提到需要主觀發揮的問題，學生就產生畏難情緒，不愿思考，叫苦連天，最后只能是抄別人的作業應付了事。對于考試，則希望老師考試前最好能把考試內容告訴他們。

2.自卑心理。部分中職生在語文學習過程中存在自卑心理。入讀中職學校的學生較多是在中考中失敗繼而選擇讀中職的。所以，學生語文基礎差，語文常識貧乏，學習意志力、自覺性也較差，學習中習慣于被動接受。這使得學生在學習過程中往往習慣被動接受。這些學生在語文課堂上很少或不敢與老師進行目光交流，亦不敢舉手回答問題，擔心回答錯誤被同學或老師取笑，所以形成了既希望老師關注，又擔心丟臉的矛盾心理。

3.存在消極厭倦心理。學生選擇中職學校，往往是因為初中時文化課學不好，中考失敗，準備在職校里學一門技術，以后好找個工作。所以，學生對于中職學校仍要上語文等文化基礎課表示不理解。在學生看來，以后的工作去向跟語文等文化基礎課的成績根本沒有關系，而且用人單位招聘往往也只看重學生的操作技能，不考語文知識。所以，學生對語文學習抱著無所謂的態度。

二、排除學生心理障礙的教學對策

1.調整教法，改進學法，提高學生主動性。在教學過程中，良好的學習氛圍尤其重要。中職學生正處在天真活潑、好動貪玩的年齡段，教師可采用精講，用少量時間講清重難點，啟發引導學生進行各種形式的語文訓練，如以游戲、小組合作、角色扮演等方法提升學生學習的積極性與自覺性，根除學生的依賴心理。而有目的地設置一些生動形象的環境、生活化的真實情景模擬，可以幫助學生更好理解所學知識，從而提高學生掌握相關課堂知識以及提高學生相應技能。在講授“個人簡歷”的寫作時，我讓學生分角色扮演，招聘方和應聘方學生進行了現場模擬，應聘人員根據招聘方的崗位要求結合自身實際寫作求職簡歷，而招聘方根據他們寫的求職簡歷進行面試，決定用人對象。結束后讓招聘方談出應聘者個人簡歷的差異，并將優秀簡歷逐一傳閱。老師趁機點撥，強調“個人簡歷”的格式和寫作中應注意的事項。通過角色設置，既讓學生切實感受了簡歷的作用，也擺脫了傳統教學理論學習的枯燥，通過具體的、實實在在的技能演練，提升了學生的學習主動性。

2.尊重差異，創設機會，體驗成功。語文不僅僅是一門基礎課，更是一門工具課。作為語文教學者應多為學生創設成功的機會，讓學生在語文學習過程中體驗成功，激發他們的求知欲。此外，要將傳統教學的重視分數轉移到重視觀察學生的學習過程，尊重學生的差異，讓學生充分發揮自己的特長，讓他們能體會到自身閃光的智慧，體驗到語文學習的樂趣與成功的快樂。在教學過程中我發現，在課堂上提問時不懂的學生會低下頭回避老師的眼神，懂得的學生也因為怕說錯了丟面子而選擇沉默，再有的學生基礎較好覺得問題過于簡單，激不起興趣。后來再設計課堂提問，我會根據學生的語文基礎來設計問題或者是有針對性地施問，讓學生通過回答問題鍛煉膽量，提升口才，展現特長，接受老師的表揚，體驗成功的快樂。

3.認識語文學習的價值，消除消極心理。《中等職業學校語文教學大綱》指出，語文課是“中等職業學校各類專業學生必修的主要文化基礎課”，“它對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展，具有重要作用”。語文學習的效果是潛移默化的，并不如實訓操作課程的效果來得那么直觀、迅速。然而中職學生語文學習動機功利性較強，因此在教學過程中必更多重視到能力教學目標，在培養學生一般語文能力（聽、說、讀、寫）的同時，應滲透綜合職業能力和職業素質教育，結合不同專業未來崗位要求，開設具有實際工作意義的、能吸引學生學習興趣的課程，滿足不同專業學生的需要，不斷提高他們的文學修養與語言水平。只有讓學生正確認識語文學習的價值，充分發揮語文教學在培養學生綜合職業能力、創業能力，提高學生全面素質及日后可持續發展的重要作用，才能消除學生對語文學習的消極厭倦心理。

參考文獻：

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