物理教學中學生自主學習，合作探究能力的培養(yǎng)

新課程體系下的物理課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得物理知識和技能的過程也成為理解物理內涵、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。“自主、探究性的合作學習”是根據(jù)對時代和素質教育的要求，改變目前教育中單一、被動的學習方式， 促進學生均衡而有個性地發(fā)展，以適應未來學習、生活和工作的需要。

一、培養(yǎng)自主學習和合作探究能力的意義

自主性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究并在研究中主動獲取知識，應用知識的學習活動。也是課堂教學互動的進一步深入和延伸。其目的是改變學生以單純地按教師傳授知識為主的方式，為學生構建開放式的學習環(huán)境，為學生提供多渠道獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點。

現(xiàn)代教育心理學家普遍認為，學生的學習積極是教師教學中逆向思維在教學活動中的再現(xiàn)，是質疑、創(chuàng)設教學情境、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、引導學生大膽創(chuàng)新的結果，是探索與研究的必然，同時也是學生學習中自主創(chuàng)新的最終體現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學生自主學習和合作探究學習能力的方法

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)求知欲。物理教學情境的設計要注意以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，誘發(fā)學生學習的主動性；以觀察、感受為基礎，強化學生對實踐學習的探究性；以發(fā)展學生的思維為中心，著眼培養(yǎng)學生的研究和創(chuàng)造性。實踐教學告訴我們，設計情境對于初中學生來說有以下途徑：從物理與生產、生活的結合點入手，創(chuàng)設情境；從物理與社會實踐的結合點入手，創(chuàng)設情境；利用現(xiàn)有物理演示和學生的實驗，創(chuàng)設符合學生個性特點的創(chuàng)新設計入手，創(chuàng)設情境；利用新舊知識之間存在的內在聯(lián)系、外在矛盾入手，創(chuàng)設情境。

2.分析起疑，提出假設。教師在設置情境激發(fā)學生探究欲后，應創(chuàng)造條件引導學生通過分析、比較、綜合、類比等不斷地提出并圍繞假設進行推理，從各個不同的角度分析和探索提出適合學生學習特點的假設，然后進一步進行研究。物理教學的分析起疑，提出假設，必須符合物理的學習規(guī)律，符合學生個性化特點，以激勵學生自主學習為主。

3.創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境。所謂營造一個寬松的教學氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學環(huán)境。在這個環(huán)境里不是我講你聽的單向交流，而是教師充分尊重學生的人格和自由意識，允許學生對老師的講話、觀點提出異議，允許學生相互討論；鼓勵學生大膽質疑，提出問題，特別是有創(chuàng)意且意見相反的問題。

給學生多提供獨立思考的機會，讓學生真正參與學習過程，從牽著學生一步一步地過河，到讓學生摸著石頭過河。通過學生的預習自學，經(jīng)學生自己的思考、體驗，在個人探索的基礎上，讓學生發(fā)表各自的見解，并展開學生之間的討論，互相補充與糾正，通過師生共同總結，歸納出本節(jié)課的教學內容，教師以肯定、鼓勵為主的形式來滿足學生的成功欲望。

4.倡導合作交流，建立以“師生互動、生生互動”為內容的協(xié)作環(huán)境。建構主義主張“學生是知識的積極建構者，而教師是學生建構知識的支持者”。所謂“師生互動”是指師生之間相互作用、相互交流、相互影響，不只是認知信息方面的，更主要的是情感信息的交流和互動。通過以上關系，可以營造輕松愉快、生動活潑、合作競爭的教學環(huán)境，這樣的環(huán)境是促使學生建構良好的知識結構的前提條件。

5.運用激勵性評價，促進自主學習。科學評估、激勵評價是創(chuàng)新教育的動力。激勵性評價可以調動學生的學習積極性，促進學生主動參與、自主學習，保護學生的自尊心。引導學生回味解決問題過程中的情感體驗、討論方法和思維再現(xiàn)，結合教師的針對性評價，使學生真正體驗到自主探索、研究學習的成功喜悅，更加珍惜實踐學習成果，是鼓勵學生繼續(xù)學習探索和自主研究的重要途徑。

6.注重總結反饋，強化自主研究學習能力的提高。教育學認為，回顧和總結是提高學習效率的重要環(huán)節(jié)，不僅教師在課后需要反思重建課堂教學，小結課堂教學的感想，學生的學習也需要回顧、總結、反思。教師對學生的課后復習環(huán)節(jié)可以提出明確的要求，比如說可以指導學生寫“一課一得”；讓學生對同一類物理的解題方法進行歸納；要求學生總結自己作業(yè)或試卷中出現(xiàn)的錯誤，并分析出現(xiàn)錯誤的原因；要求學生建立學生實驗討論記錄，定期回顧實驗方法和探索的思路；要求學生人人建有物理自然規(guī)律現(xiàn)象的觀察筆記，以記錄發(fā)生在自己身邊且與物理知識有關的事或現(xiàn)象，以此作為自己進行物理探索和研究的素材等等。由于物理教學不同于語文教學，這種做法開始可能遇到一定的阻力，教師和學生都感到比較困難，學生不容易寫，但經(jīng)過教師的指導和正常的學習訓練并堅持一段時間后，學生會逐漸得心應手，總結反思的能力會大大加強。

新課標是要教會學生學習，讓學生會學習，會合作探究新的問題，這不僅僅是為了完成教學任務，更是為了提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高新一代人的科學素養(yǎng)，這才是課改的目的。