分析差異 注重聯(lián)系

從事教育二十幾年來，筆者發(fā)現(xiàn)，很多優(yōu)秀初中畢業(yè)生升學后不能適應高中物理教學，物理學習成績下滑，逐漸遠離我們先前的期望。現(xiàn)如今，初中物理教師指責高中物理教師把他們優(yōu)秀畢業(yè)生的物理學科教育得一團糟，而高中物理教師埋怨初中物理學科教育基礎不夠扎實。拋去這樣的一片相互指責聲，我們不妨靜下心來仔細思考其中的癥結所在。這時，我們必然會將目光投向初高中物理教育的銜接問題。

一、教師要放長眼光，對初高中的教學大綱了解并理解透徹

前面已經(jīng)提到，初中教育是給高中甚至更深的教育奠定基礎的，那么我們就應該有全局規(guī)劃的意識。拿物理來說，我們的初中物理教育不僅僅是中考導向型，而應該站在一個更高的角度，承擔一部分初高中物理銜接的責任。初中物理教師不僅要熟悉初中物理的課程標準，還要積極主動地去了解高中物理的教學要求。特別要關注各個知識點在初高中的要求有什么區(qū)別。例如在運動學中，初中牽涉到的物理量有速度（實際上是速率）、路程、時間，這幾個物理量都是標量；而高中物理牽涉到的物理量有位移、時間、速度、加速度，其中位移、速度、加速度是矢量。這幾個物理量既有聯(lián)系又有區(qū)別，初中物理教師在這些物理量的教學時就要注意打好扎實的基礎。也許會有教師提出疑問：那我們教還是不教呢？其實，我們可以在思想方法上潛移默化地影響學生。還是以運動學為例，在講解習題時要引導學生畫示意圖，把運動過程分析透徹，還要分析運動過程中各個物理量的變化等等。

其次，要注意初高中物理教學在對學生能力培養(yǎng)上的聯(lián)系和區(qū)別。高中階段需要培養(yǎng)學生有一定的探究能力、邏輯推理能力、知識的遷移能力等等。這些能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要物理教師有長遠的目光，而不要一味地搞題海戰(zhàn)術、應試教育。如果初中物理教師能有這個意識，在初中物理的教學中就完全可以滲透這些能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生良好的探究能力

1.通過挖掘探究本身的魅力來提高學生的探究興趣。瑞士著名教育家和發(fā)展心理學大師皮亞杰說：“所有智力方面的工作都有賴于興趣。”蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里則特別指出興趣的源泉在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的“權利感”。這提示我們，在教學時既要在課堂上通過實驗或其他手段來提起學生的興趣，更要讓學生在學習過程中體驗到探究的樂趣，在探究過程中讓他們體會到成功的喜悅。要在這種猜想——設計實驗——實施實驗——得出結論的反復過程中，讓學生掌握研究問題的完整步驟和科學方法，培養(yǎng)他們的科學探究精神和動手操作能力。這就是探究本身的魅力，而學生也會在探究過程中體驗到學習的興趣。有些猜想在課堂上能解決，而有些猜想無法直接得到答案，這需要學生去查閱資料來解答自己的猜想，對此，讓學生走出課堂去學習是我近年來教育實踐的方向。

2.通過課堂教學這個主陣地來培養(yǎng)學生的探究能力。雖然筆者提倡拓寬課堂范圍，引導學生走出課堂，但課堂仍然是教學的主陣地，要堅持通過課堂教學來實現(xiàn)學生物理學習能力的培養(yǎng)。首先，教師在物理課堂教學中可以給學生一個“發(fā)現(xiàn)”的過程，通過設問等各種手段來培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生順著知識的發(fā)生過程去想象、猜想，從而感悟到知識形成的過程。學生在這個過程中既提高了探究能力也能提高學習興趣，享受到學習的樂趣。其次，讓學生在解決問題中找到學習的方法。在教學過程中確立了研究的問題后，不設定實驗器材，讓學生自己設計實驗方案，自己選擇實驗所需器材，如果學生遇到困難，教師再做適當?shù)闹笇А?/p>

三、培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣

1.思維習慣。首先是認真審題的習慣。要特別注重學生對物理問題的思維過程，推理要嚴謹，言必有據(jù)，在處理全新的問題時，要能形成一套完整的探究方案。教師在講解習題時，要把重點放在物理過程的分析上，并把物理過程圖形化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。

2.解題習慣。物理解題步驟既要簡明有條理，又要完整無缺，不能忽略或遺漏重要的關鍵步驟和中間結果。物理教師在講解習題時，要注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學生分析解決物理問題的能力。畫示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，所以，在教學中要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習慣。另外，工整的書寫也是必備的一個習慣。

3.反思習慣。倡導學生在解決完一個物理問題后多問自己幾個問題：我在哪里遇到了困難？這個問題是否有一般解法？這個問題的解法唯一嗎？哪個是最佳解法？在講解物理習題時，要幫助學生從多角度對習題進行分析，從而找到最佳的解題途徑。在學完每一章節(jié)后，要讓學生對本章內(nèi)容進行總結，例如蒸發(fā)與沸騰的共同點和不同點的教學，三種摩擦力的區(qū)分的教學等等。學生在總結過程中可以整理知識點，最重要的是可以培養(yǎng)學生的分析歸納能力，還可以在潛移默化中培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣。

要處理好初高中物理教學的銜接問題，除了上面談到的初中物理教師注重對學生探究能力的培養(yǎng)外，還需要在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、遷移能力等等。同時，也要注意在與高中物理的銜接過程中不要盲目地加深、加難，不要超出教學的大綱要求，切忌由于太難、太深后造成學生失去學習物理的興趣，所以，在銜接教學過程中切記要抓基礎，抓基本能力。當然，要使學生能真正順利地從初中物理學習過渡到高中物理學習，還需要高中物理教師在教學過程中多設幾個過渡，使學生能順利踏上新臺階。讓我們共同努力，為學生的物理學習做好“擺渡”。