初高中數(shù)學教學銜接體會

【摘要】高一數(shù)學難教難學，一直是教師和學生關心的問題。如何搞好初高中數(shù)學教學的銜接，使學生盡快適應高中數(shù)學教學，就成為高一數(shù)學教師的首要任務。

【關鍵詞】初高中銜接 高中數(shù)學 教學教材特點 教學方法

學生跨入高中階段后，學習也就上了一個新臺階。很多新生反映高中數(shù)學：一聽就懂，一做就錯，一過就忘，一考就差。

一、造成初高中數(shù)學銜接不順的主要原因

1.教材方面

（1）知識量增大。高中學科門類比初中多，知識量比初中大；高中數(shù)學內(nèi)容多，每節(jié)課容量遠大于初中數(shù)學。

（2）理論性增強。初中教材有些只要求初步了解，教材內(nèi)容通俗具體，教材坡度較緩，直觀性強，題型少而簡單；高中數(shù)學內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，教材的抽象性和概括性大大加強。

（3）系統(tǒng)性增強。高中教材由于理論性增強，常以某些基礎理論為綱，根據(jù)一定的邏輯，把基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)成一個完整的知識體系。

（4）初高中數(shù)學不銜接。近幾年初、高中教材內(nèi)容都刪減了很多內(nèi)容，降低了難度，但有些初中內(nèi)容在高中階段卻有著重要作用，這就造成了高中數(shù)學教學的實際困難。

（5）能力要求提高。高中數(shù)學注重提高與培養(yǎng)學生的應用能力、幾何變換能力、合情推理能力；分析、解答問題過程的條理性、嚴密性與完整性。而初中學生的能力暫時還達不到高中數(shù)學的較高要求，這得需要一個艱苦的培養(yǎng)過程。

2.教師方面。高中教師對初中教材和學科方法缺乏了解，而且大部分高中實行循環(huán)教學：送走高三回頭接高一，經(jīng)常不自覺會以高三的要求對待高一，用教高三的方法來教高一而使學生“消化不了”，囫圇吞棗，形成“拔苗助長”的現(xiàn)象。

3.學生方面

（1）思想上松懈：部分學生經(jīng)歷了緊張的中考，進入高中后心態(tài)有所放松，認為高考離自己還很遙遠，因而對數(shù)學沒有足夠的重視。高一教材第一章前幾課時的內(nèi)容又往往會讓學生覺得比較簡單，更加放松了，導致數(shù)學成績越來越差。

（2）學習戰(zhàn)術欠佳：高中教師在上課時除了分析書上的知識點，還要剖析概念的內(nèi)涵外延，分析重點、難點，在授課時強調(diào)的是數(shù)學思想和方法，注重舉一反三，要求嚴格的論證和推理。這就要求學生在課堂上積極思考，做好課前預習、課后復習。

（3）信心不足：在初中時有學生就聽聞高中數(shù)學很難，產(chǎn)生了畏懼心理，看到成績下降就認為理所當然。這些心態(tài)都是不利于高中數(shù)學學習的。

二、初高中數(shù)學教學的銜接

1.整體把握教材，適當拓寬。高一教師要利用暑假通覽這一屆學生的初中教材，以便對初高中相應的內(nèi)容對接做到心中有數(shù)。要吃透教材、創(chuàng)造性地使用教材，在講到相關章節(jié)時，就可以用學生已熟悉的知識進行鋪墊和引入，以舊引新，由淺入深，循序漸進，必能讓學生積極地參與教學過程，順利地走過“知識坡”，渡過內(nèi)容與教材的適應性難關。

2.根據(jù)課程標準和學生實際，精心準備，確定每節(jié)課的教學目標。為此老師要博覽群題，將知識問題化，精選精編每一道例題、練習和課后作業(yè)，力求做到讓學生易于接受，既要練到點，練到位，練出信心，又不能加大學生課業(yè)負擔。

3.教學過程要講究策略

（1）課堂問題。在數(shù)學課堂中，對于那些典型問題，帶有普遍性的問題都必須及時解決，不能把問題的結(jié)癥遺留下來，甚至沉淀下來，現(xiàn)場問題及時抓，遺留問題有針對性地補，注重實效。

（2）課堂練習。數(shù)學課的課堂練習時間每節(jié)課大約占40%，這是對數(shù)學知識記憶、理解、掌握的重要手段。堅持不懈，這既是一種速度訓練，又是能力的檢測。教師要清楚哪些知識需要補救、鞏固、提高，哪些知識、能力需要培養(yǎng)、加強應用。所以教師要用心尋找例題，上課應有針對性。

（3）解題指導。合理選擇簡捷運算途徑，這不僅是迅速運算的需要，也是運算準確性的需要，運算的步驟越多，繁度就越大，出錯的可能性就會增大。因而合理地選擇簡捷的運算途徑不但是提高運算能力的關鍵，也是提高其他數(shù)學能力的有效途徑。

（4）情感投入。教學是師生雙邊活動的過程，是在教師指導下學生培養(yǎng)學習能力和不斷發(fā)展創(chuàng)新能力的過程。在這個過程中，師生不斷進行著情感、知識、思想等交流，通過有計劃、有目的、有意識的交流，進行學習信息的傳送和反饋。

4.增加教學層次，促進知識螺旋式上升。許多學生停留在初中的學習方法上，不能適應高中課堂上課容量大、速度快的特點。教師在教學過程中不能操之過急，對所學知識不能要求一步到位，而應根據(jù)學生的實際情況，適當?shù)胤怕虒W速度，增加教學層次。

高中與初中的數(shù)學銜接應立足于學生的認知基礎，和對學生能力的要求，按照所選內(nèi)容，內(nèi)在的關聯(lián)順序，及循序漸進的原則，使學生的思維層層展開，逐步深入，力求通過教師的指導，大多數(shù)學生能對數(shù)學有較濃厚的興趣，改變高一新生怕數(shù)學的局面，使盡快使學生完成從初中學生到高中學生的角色轉(zhuǎn)變。