語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

【摘要】“問題意識(shí)是創(chuàng)新精神的搖籃”，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革關(guān)鍵在于問題意識(shí)的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是十分重要的。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 問題意識(shí) 培養(yǎng)

在語文教學(xué)中，只要學(xué)生產(chǎn)生了問題意識(shí)，就會(huì)形成解決問題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力；就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動(dòng)手操作能力；就會(huì)養(yǎng)成好問、多問、深問的思維品質(zhì)。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的著力點(diǎn)

良好的課堂氣氛是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的前提。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳播知識(shí)的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。在課堂上，教師和藹的態(tài)度、親切的語言會(huì)消除學(xué)生難以開口的心理障礙，使他們情緒高漲、思維活躍、學(xué)習(xí)主動(dòng)。當(dāng)學(xué)生提不出問題、提出的問題簡單、膚淺或不合邏輯的時(shí)候，教師應(yīng)該在學(xué)生思維的探索性、條理性方面給予一定的幫助，在學(xué)生思維的廣闊性和深刻性方面給予拓展和挖掘。當(dāng)學(xué)生提出教師沒有預(yù)想到甚至是超出教師認(rèn)識(shí)范圍的新問題時(shí)，教師也要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，在與學(xué)生共同探討中，巧妙、合理而準(zhǔn)確地加以回答，使課堂氣氛更加寬松和諧，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性才會(huì)發(fā)揮得淋漓盡致。因此，在教學(xué)中教師要正確地對(duì)待學(xué)生的提問，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新求異，挖掘其可貴之處。只有努力為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除學(xué)生的緊張感、壓抑感、焦慮感，才能使他們?cè)谂c教師的平等對(duì)話中個(gè)性得到張揚(yáng)，潛能得到釋放，真正成為敢想、敢說、敢問的學(xué)習(xí)的主人。

二、優(yōu)化課堂提問，教給學(xué)生提問技巧

1.優(yōu)化課堂提問。如何優(yōu)化課堂提問，激活學(xué)生思維，還學(xué)生一雙“發(fā)現(xiàn)問題”的慧眼呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”這就要求教師不僅能嫻熟地組織課堂教學(xué)，更要善于從學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師可以從三方面提出要求，反復(fù)訓(xùn)練：一是不要為提問而提問。提問是學(xué)生積極思維的結(jié)晶，是思維成果的一種外顯表現(xiàn)形式，應(yīng)當(dāng)避免那種“提問是課堂發(fā)言的必需，每節(jié)課學(xué)生都得有所表示”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。二是不要一疑就問，每疑必問。顯而易見，毋需每疑必問，而要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過查閱工具書、問同學(xué)等其他途徑解決問題。三是引導(dǎo)學(xué)生將問題表述清楚。清晰的表達(dá)不僅可使問題明朗化，還能幫助學(xué)生理清思路，為問題的深入探討和解決提供契機(jī)。

2.教給學(xué)生提問的技巧。教學(xué)中教給學(xué)生提問的技巧，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，敢于提問、善于提問，進(jìn)而樂于提出問題和積極回答問題，具有提問意識(shí)和提問能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性與提問行為同步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，形成解決問題的意識(shí)、習(xí)慣和能力。學(xué)生對(duì)某種現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，但卻不能準(zhǔn)確、清晰地將自己的疑問表達(dá)出來。這種現(xiàn)狀的存在，一方面固然是由于學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度不夠，但另一方面，與教師缺少這方面的指導(dǎo)不無關(guān)系，所以教師應(yīng)該教給學(xué)生一些提問技巧，以提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、轉(zhuǎn)變觀念，有效誘導(dǎo)學(xué)生提問

為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就需要小學(xué)語文教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)中采取各種有效的措施誘導(dǎo)學(xué)生提問。在教學(xué)中需要做到：不要害怕教學(xué)環(huán)節(jié)被學(xué)生的提問擾亂，或者害怕學(xué)生的問題過難造成不必要的尷尬而放棄了讓學(xué)生提問；想方設(shè)法讓所有學(xué)生包括差生都有提問的機(jī)會(huì)。如讓學(xué)生結(jié)成小組，把自己的疑問在小組中提出來。這樣，膽小的、成績欠佳的學(xué)生都敢于提出自己的疑難問題，從而使學(xué)生逐漸形成敢于提問的局面；教會(huì)學(xué)生提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生從文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞語和修辭方法的選擇運(yùn)用、對(duì)作者的見解、文章的寫作等方面提出問題。比如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)難于理解的句子、文中的優(yōu)美語句、文章的謀篇布局、內(nèi)容的選擇、文章中的描寫等方面提出疑問；先由教師提出很有見解的問題，試探著逐步引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)問題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題。

四、培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣，提高提問的有效性

教師要堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生提問，要堅(jiān)持始終尊重學(xué)生，以肯定為主。面對(duì)每一個(gè)學(xué)生的提問，教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，即使問得不好，也不能隨意批評(píng)，抑或是流露出失望、譴責(zé)的表情動(dòng)作，而是要鼓勵(lì)其下次問得更好。目的是為了消除學(xué)生自卑、畏懼的心理。例如一位老師在教小學(xué)語文課文《我的戰(zhàn)友邱少云》中，讀句子“邱少云被燃燒彈打中，身上的偽裝起火了”后，鼓勵(lì)學(xué)生就此提出想了解的問題。學(xué)生提出了如下三個(gè)問題：（1）此時(shí)此刻，邱少云是怎么做的？（2）他是怎么想的？（3）他旁邊的戰(zhàn)友是怎么想的？面對(duì)學(xué)生提出的問題，教師除了表揚(yáng)學(xué)生提問的勇氣外，不是全盤接受學(xué)生的提問，逐一研究它們，而是組織學(xué)生討論三個(gè)問題中哪個(gè)問題最值得研究。學(xué)生通過進(jìn)一步思考，發(fā)現(xiàn)問題（1）、（3）課文中都已交代清楚了，只需讀課文便能知道答案，從而確定問題（2）為值得深究的問題。也就是說，當(dāng)學(xué)生初步形成提問習(xí)慣后，教師的任務(wù)便轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生提出有集中性，即能涵蓋課文全部內(nèi)容的問題，抑或具有相當(dāng)難度，需學(xué)生花精力去研究、探索的個(gè)性問題，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維能力的逆向問題。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，影響到課堂教學(xué)的效果。教師只有把課堂提問進(jìn)行得生動(dòng)、有趣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高教學(xué)效果。