高中歷史課堂合作教學(xué)法的探究

【摘要】教師教得再好學(xué)生學(xué)不會也是白教，教師教的是學(xué)生可不是書本，學(xué)生需要學(xué)習(xí)，課堂上要多給學(xué)生參與的機會。本文從適時調(diào)整分組的策略、采用多種合作方法兩方面論述了合作性學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的實施與運用。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)相長 課堂教學(xué) 合作性學(xué)習(xí)

新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生彼此間進行情感交流，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長與共同發(fā)展。作為一線歷史教師，如何實現(xiàn)教學(xué)相長和共同的發(fā)展，下面我就此談?wù)勗谛抡n程教學(xué)中的一些做法。

一、適時調(diào)整分組的策略

1.自由式。在開學(xué)伊始，教師一般不能及時、全面地了解學(xué)生的情況，因此，這時的分組采取3—4位學(xué)生自由組合并選出組長的形式進行。由于是學(xué)生自愿情況下的自由組合，所以有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但自由式的小組合作很可能出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生分在同一個小組（好好組合）、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生分在同一組（差差組合），或者性格外向的歸在同一組（外外組合）、性格內(nèi)向的分在同一組（內(nèi)內(nèi)組合），必然造成好好組合和外外組合的小組發(fā)言積極，常常得分，得到老師的表揚和鼓勵多，因此，越學(xué)越有趣，相反，差差組合或內(nèi)內(nèi)組合的小組就可能索然無味，越學(xué)越?jīng)]勁，出現(xiàn)厭學(xué)的趨勢。因此在運用基本合作性學(xué)習(xí)4—5周以后，應(yīng)對學(xué)生重新進行分組，轉(zhuǎn)為基本式分組，這樣可保證各小組力量均衡，并使學(xué)生有機會同別的同學(xué)合作，從而使教學(xué)過程充滿生氣和新意。

2.基本式。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)目前比較認同的是小組由3人至4人組成，每個成員在小組中都要被賦予特定的職責。如“主持人”要掌握小組學(xué)習(xí)的進程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果……為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。其學(xué)習(xí)的一般步驟是：組內(nèi)成員自學(xué)→在“主持人”的協(xié)調(diào)下學(xué)生依次發(fā)表意見（相同意見不再重復(fù)）→若經(jīng)過爭論后大家的意見仍不統(tǒng)一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。

3.特殊式。這是教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標，臨時采取的分組形式。如同桌式、拼盤式等。

二、采用多種合作方法

1.目標合作學(xué)習(xí)。教師首先要讓學(xué)生明白小組合作性學(xué)習(xí)的必要性，自身的進步對班級的重要性，樹立起正確的團體合作觀，并制定適合的高中歷史教學(xué)目標。比如在教學(xué)《冷戰(zhàn)后的和平主題》時，在合作研究目標方面，可以進行這樣的處理：由表及里，由淺入深。通過查閱、閱讀、歸納有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生檢索資料、處理信息的能力；通過網(wǎng)絡(luò)查詢，培養(yǎng)學(xué)生實際操作電腦的能力；通過編寫調(diào)查報告，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達與寫作的能力；互幫互助，增強集體團隊精神，樹立集體榮譽感。

2.課堂合作互動。要培養(yǎng)學(xué)生在課堂上互助合作的技能，如學(xué)會傾聽他人的見解，學(xué)會不中途打斷發(fā)言，學(xué)會敢于表達自己的見解，從高中歷史課堂討論中得到有用信息等等。教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供互動互助合作學(xué)習(xí)的機會，拓寬互動互助的領(lǐng)域。實施時，教師要挖掘每個“角色”的潛力，充分發(fā)揮不同層次學(xué)生在互動合作性學(xué)習(xí)中的作用。通過這種高中歷史課堂互助互動的合作性學(xué)習(xí)，不僅能圓滿完成教學(xué)任務(wù)，而且能激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，充分發(fā)揮其主動性、創(chuàng)造性。

3.課堂合作辯論。這是在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法。在這里，教師必須精心設(shè)計所討論的高中歷史問題，給予靈活恰當?shù)囊龑?dǎo)。比如可以設(shè)計這樣一道題目：人口是越多越好還是越少越好？你同意哪種觀點？請闡述你的理由。課堂辯論中可以把全班學(xué)生分成三個組，人人可以充當辯手為自己的觀點辯護，教師擔任記錄員，學(xué)生座位可以圍成馬蹄形，便于面對面展開辯論。通過小組合作辯論，學(xué)生們不僅強化了歷史基礎(chǔ)知識，掌握了教材的內(nèi)涵，同時激活了聯(lián)想思維，學(xué)生們的歷史創(chuàng)造思維能力得到了較好的提高，而且鍛煉了處理人際關(guān)系的能力，以及團隊合作的競爭意識。

4.角色扮演的合作性學(xué)習(xí)。角色扮演能讓參與學(xué)生體驗其中的感覺，讓其他學(xué)生猶如身臨其境，這是課堂教學(xué)表現(xiàn)形式的創(chuàng)新。同時，扮演者更需要在過程中的配合，這既是一種合作，又是一種學(xué)生才能的表演。教材中有不少內(nèi)容是可以通過歷史劇的形式來表現(xiàn)的，把它們編成歷史劇進行表演，不僅幫助學(xué)生鞏固了知識，而且鍛煉了各種能力，如口語表達能力、文學(xué)寫作能力、舞臺表現(xiàn)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神和創(chuàng)新思維的能力。

參考文獻：

[1]關(guān)文信.新課程理念與歷史課堂教學(xué)行動策略叢書[M].首都師范大學(xué)出版社.2003（05）.

[2]趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社. 2007（01）.

[3]陳維堅.“小組互動合作探究”：歷史課堂教學(xué)法有效模式的實踐與探索[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考.2009（11）.

[4]陳維堅.在學(xué)習(xí)中互動合作——“小組研討式高中歷史課堂教學(xué)法的實驗與研究”結(jié)題報告[J].教育導(dǎo)刊.2004（Z1）.