精心設計教學，提高地理課堂教師的領導力

【摘要】作為初中地理教師來說，地理教師的領導力不是基于學校組織賦予教師正式的行政職位，也不是學校組織賦予教師的行政職權。地理教師的領導力是基于教師課堂教學的主陣地，圍繞初中地理課堂的教學，充分發揮地理教師的專業知識和特長，提高初中地理課堂教學的領導力，實現地理課堂教學的有效性。

【關鍵詞】領導力 初中地理 課堂教學 教學設計

在當前的社會教育環境下，學校教育依然以應試教育為主，學生的學習依然圍繞著考試指揮棒在轉，學生在校的學習時間幾乎被各個學科瓜分。作為地理學科，很多學生和教師，甚至學校都還不重視，很多初中教師也難以開展地理課堂的教學工作，學生課前沒預習，上課時積極性不高，課后沒有及時去鞏固練習。因此，教師可以通過精彩多樣的教學環節設計來吸引學生的注意力，增強地理教師的課堂領導力，可以達到提高地理課堂的教學質量，促進學生全面發展的效果。

在課堂教學中，地理教師要根據學生的情況和教材特點，尋找地理課堂教學的切入點，精心設計地理課堂的教學環節，激發學生學習地理的興奮點和濃厚的參與教學活動的意識，從而讓學生積極主動地與教師的教學活動，與教師融為一體，共同參與學習，去探求新知，使教師成為地理課堂的領導核心。

在初中地理教學的過程中，教學設計中要高度重視地理課程標準，認真設計教學目標，注意把握教學的進度。從教科書出發，抓住教學的重難點，從學生認知的角度來進行各種各樣的教學設計，體現地理課堂教學中學生參與的主體地位，從提高學生學習興趣出發，教學設計盡量多元化。

教學設計的種類可以分為傳統模式下的教學設計和在新課程倡導下的教學設計。各種教學設計都有它獨特的特點，主要有講授、自學、討論、探究、參與——活動和角色扮演等等形式的教學設計。在多年的初中地理教學中，筆者主要采用的是講授式的教學設計。講授式的教學設計主要有幾個教學環節，在處理各個地理課堂的教學環節時，要精心設計各個環節的教學思路。

一、復習舊課、引入新課

復習舊課要在課前短時間內完成，可以幫助學生及時溫習舊課，加強對舊知識的再現，也為引入和學習新課做好鋪墊。引入新課這個教學環節，是一節課的開始，是學生學習新課的起點，是激發學生學習地理興趣和吸引學生注意力的出發點，也是樹立學生學習地理信心的關鍵。教學過程導入的環節，就像一場電影的序幕，也仿佛是優美音樂的前奏。如果導入安排得有藝術性，就能貫穿整體，達到先聲奪人，一舉成功的奇效。

在地理課堂中，新課導入這一教學環節，教師要有意識地引導學生對地理產生濃厚的興趣。所以新課導入要因人因時因地的不同而采用不同的教學方法，以學生的角度去思考，關鍵是能否吸引學生的注意和學習的興趣，導入的形式要不拘一格。這里根據教學實踐和平日的積累，舉例探討一些能吸引學生注意力和激發學生學習興趣的方法：利用多媒體引入（圖片、歌曲、視頻），事件引入（重大事件、利用學生的“搗亂”課堂事件），活動引入（角色扮演、謎語、競賽），話題引入（歷史故事、生活經歷、新聞熱點、旅游線路），問題引入（問題懸念、復習舊課），地圖引入（政區地圖、地形地圖、氣候圖等），情感引入等。

課例1：七年級上冊第一章第三節《地圖》的新課教學，利用謎語競賽活動引入新課，可以借用“不坐車船跑全國，不乘飛機觀四海，分文不花萬里游，請問奧妙何處來”；“容納萬水千山，胸懷五湖四海，藏下中外名山，渾身絢麗多彩”；“高山不見一寸土，平地不見半畝田，五湖四海沒有水，世界各國在眼前”等等謎語導入。通過謎語的競猜活動，學生積極思維參與思考活動，學生的腦海中自然會形成地圖的概念，又加深了對地圖的特征和地圖作用的理解；利用政區地圖、地形地圖、氣候圖、旅游圖等等各種地圖引入新課，激起學生學習地圖的好奇心，同時對地圖的形成、概念、種類和作用等有初步認識。

課例2：七年級上冊第二章第一節《大洲和大洋》，利用問題引入新課，地球為什么是一個藍色的水球？人類探索地球面貌的歷史有多長？采取一些與課堂教學內容相符的問題導入，讓學生積極參與思考和分析問題，有利于學生掌握知識和思維能力的鍛煉；利用游戲活動引入，用一個地球儀，老師拿著地球儀在教室走動并不停轉動地球儀，讓學生的右手拇指任意暫停地球儀的轉動，每一次停止，大家都數一數，數數每個人的右手拇指所在位置是陸地多還是海洋多，這樣的導入既有趣，又讓學生學到了知識。

二、講授新課

講授新課是一節課中內容最豐富，最重要的部分，是地理課堂教學的核心。這是教學中的中心環節，要求教師突出難點、突破重點，理清思路，注意地理課堂教學的趣味性，確保在教師領導下，開展教師教和學生學之間的雙邊互動，做到精講精練的有效教學。所以，在這一教學環節中，地理教師要認真研讀教材和課程標準，從學生認知的角度去精心設計教學。

講授新課是地理課堂教學的重點部分，是地理課堂教學開展的主體，也是教師教和學生學雙邊互動的主戰場。在設計講授新課教學環節時，選擇要適合學生的標準，在設計教學活動時要明確，教學方法要多樣，要符合不同情況的學生。講授新課常用的教學方法有：講授法、講解法、談話法、讀圖分析法、填圖法、對比法、合作學習法、實踐探究法、角色扮演法、競賽法、綜合程序教學法等等。

地理課的講解還要遵循如下要求：要符合學生的年齡特征；聯系生活實際，注意學習的趣味性；運用直觀方法，輔助講解；教學目標明確，突出重點，突破難點；注意語言的準確性。

課例1：在講授八年級上冊第一章第一節《遼闊的疆域》的第三課《34個省級行政區》的新課時，教師的教學設計應盡量少講，要多采用讀圖、填圖、活動和競賽等等方法。教學中應該把各個地名和地圖有機結合在一起，從開始就培養學生讀圖、識圖和憶圖的能力，培養學生對中國省級行政區圖的敏感性，使學生對34個省級行政區的記憶掌握始終與中國政區圖緊密聯系在一起。

教學方法一：按照省級行政區的省、自治區、直轄市和特別行政區分類，按照不同類別在中國省區地圖中指出，不斷加強記憶，判斷它們的方位、輪廓等。

教學方法二：按照中國地理區域來劃分省級行政區，按地區分類逐一在地圖中指出，學生較容易記住省名和位置。

教學方法三：按照沿海、沿疆、沿經緯線、沿河的順序來劃分省級行政區，在地圖中分片指出，有利于記憶。

教學方法四：學生描繪省級行政區輪廓，有條件的可以制作拼圖，通過各種活動的形式來加強省區記憶，有利于提高學習的趣味性。

教學方法五：中國省級行政區記憶量大，短時間內難以達到預期的效果，教師可以分段進行，在課前或課后不斷反復加強訓練，有利于學生的消化。

課例2：在講授八年級上冊第二章第二節《中國的自然環境》的第二課《氣候多樣季風氣候顯著》的新課時，由于氣候知識較為抽象，教師在教學設計應該盡量從學生的思維角度出發，與學生日常生活經歷和體驗結合，把抽象的知識形象化、簡單化。在介紹我國的氣候特點時，教師借助多媒體播放一些具有代表性的圖片，再找來自我國最南方和最北方的同學談談自己家鄉在一年四季的季節特點，或請到過海南島的同學談海南島的冬季，到過黑龍江的同學談東北的冬季等等。

三、鞏固新課、課堂練習和檢查反饋

鞏固新課、課堂練習和檢查反饋這幾教學環節， 體現了復習鞏固和課堂練習在新課教學中的總結作用，是一節地理課成功與否的自我檢驗階段。復習鞏固對教師而言，可以及時掌握學生的學習情況。對學生而言，是提煉知識，整理知識體系的重要階段。復習鞏固的方法主要有：老師總結、學生總結、競賽、問答、讀圖填圖、完成課堂作業等。

課例1：八年級上冊第二章第一節《地勢和地形》第二課《地形復雜多樣》的復習鞏固的教學設計時，教學設計要按照課程標準的要求，這節課的內容是要求學生掌握中國的四大高原、四大盆地、三大平原和主要的山脈的名稱和地形的分布情況，教師在進行教學設計時應該結合中國地勢三級階梯示意圖和中國地形圖相結合，讓學生在中國的 三級階梯中指出我國的主要山地、高原、盆地、平原和丘陵，通過結合舊知識來鞏固本節新課，知識的前后聯系，有利于學生掌握新舊知識的邏輯聯系，既掌握了新知識，又培養了學生的思維。然后要求學生在空白的地形圖上指出主要的地形區，檢查反饋良好以后，學生掌握基本地形后即刻進行課堂練習的訓練。課堂練習是地理課堂教學活動的延續，教師在進行操作中要注意內容不宜過多，不宜布置大量的文字作業，宜以填圖作業為主，兼以背默作業。易于學生掌握課堂知識，又方便老師檢查學生的學習情況。

地理課堂的教學設計要圍繞如何領導學生展開，好的教學設計有利于最強教師的課堂的領導力，能提高課堂的有效教學。教學設計要與簡單的備課有所區別，教學設計關注的是地理課堂教學的整個過程，落腳點是教師能不能領導學生，學生在老師的領導下是否學有所得，體現的是師生教學互動活動。備課則主要是指教師對教材的理解，體現的是教師單邊的活動，因此，初中地理教學設計要有利于教師領導力的開展，從學生的認知角度出發，培養學生搜集與獲取信息的能力，培養學生學習新知識的能力，培養學生分析和解決問題的能力，培養學生交流與合作的能力等為目的，研究新的課程標準和教材，研究新時代的學生特點，精心設計好每一節地理課。

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