工讀學校語文課堂有效教學策略探索

【摘要】有效教學是新課程改革追求的目標之一。工讀學生語文學習基礎差、學習方法僵化、學習成效低，針對此問題，工讀學校語文教師在進行語文課教學時，教學目標設定要“簡化”，教學內容處理要“淺化”，教學方法選擇要“活化”，教學評價要“美化”，這樣才可能實現對工讀學生的語文有效教學。

【關鍵詞】工讀學校 語文教學 有效教學 策略研究

一、有效教學辨析

長期以來，語文教學過程中存在著少、慢、差、費的現象，究其原因，是語文課堂缺乏有效性。那么究竟什么樣的課才具有有效性呢？語文教學到底該怎么做呢？課改專家、華東師大崔允漷博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但是沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”

那么，怎樣評價一堂語文課是否有效呢？有研究指出，影響語文學科“有效教學”的四個主要變量即教學目標、教學內容、教學方法、教學評價，建構了語文學科“有效教學”的評價標準。

二、工讀學校學生語文學習存在的問題

工讀教育是對品德行為偏常、家長教育失控、所在學校難以轉變的中小學生進行教育的特殊的教育形式。工讀學生就是在工讀學校接受特殊教育的問題學生，根據目前我國工讀學校的招生規則，他們一般是八、九年級的學生。以往研究工讀學生時研究者大多將焦點對準其品行問題及背后的原因對策等，對工讀學生的學習問題關注不多。工讀學校學生除了品行存在問題外，其學習同樣存在嚴重問題。

據調查，工讀在校生在原來的學校學習成績普遍偏低。他們的學習狀況是：自認為學習成績在班里屬于“上等”和“中上等”的有3.5%和10.1%，“中等”和“中下等”的有21.1%和33.8%，而“根本跟不上”的達到31.6%。家長問卷結果顯示，認為自己的孩子“在原校學習跟不上”的高達55.2%。工讀學生在原來的學校上學期間，有71.3%的人有過曠課逃學的經歷。 據筆者在廣州市工讀學校的調查，90%以上的工讀學生入學前存在曠課逃學問題，有的離開課堂甚至達一年以上，入讀工讀學校前的語文成績大部分為二三十分，日記及作文中經常連常用字都寫錯、用錯。

三、工讀學校實施語文課堂有效教學的策略

1.語文課堂教學目標設計要“簡化”。現代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。對于工讀學校的語文課堂教學來說，有效教學目標的設計需要做到“簡化”。

“簡化”就是教師在設計語文課堂教學目標時考慮到工讀學生比同年級同學段的學生語文知識和技能發展緩慢的現實，設計出相對“簡單化”的教學目標。比如，設計九年級文言文《曹劌論戰》的教學目標時，針對普通學校的學生，教學目標的設計在知識與技能維度一般是了解曹劌的戰略、戰術思想，學習本文以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。過程和方法維度則讓學生比較曹劌和魯莊公兩個人物形象，領會作品的藝術魅力，強化學生的口頭表達能力等。因為普通學校的學生已經積累較豐富的文言詞匯，具備一定的文言文自學能力。但是對于九年級入學的工讀學生來說，他們的文言文知識積累非常有限，文言文理解能力更是滯后于普通學生，所以這篇課文的教學目標設計在知識與技能維度確定為學習積累文言文詞匯和句式，理解并翻譯課文；過程與方法維度則為認識曹劌的人物形象，學會歸納人物形象的方法。

2.語文課堂教學內容處理要“淺化”。教學內容是指“學校傳授給學生的知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、言語、行為、習慣的總和”。 語文課堂的教學內容主要是教學層面的核心要素——語文教材。如前所述，工讀學生因為薄弱的語文學習基礎，在語文課堂教學時要達到有效，對教學內容的處理就需要做到“淺化”。

“淺化”是指教師根據課程目標和工讀學生的語文水平現狀在選擇處理課堂教學內容時選擇相對“淺的顯”但“精練”的內容作為語文課堂教學的素材。這也是貫徹課程改革目標“改變課程內容‘難、繁’”的舉措之一。比如人教版九年級上冊第二、四單元的教學內容是議論文。語文課程標準對議論文閱讀的要求是“閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷”。教材所選擇的幾篇課文當然能很好地體現課程標準的要求，但對于工讀學生來說，這些課文的論證邏輯偏難偏復雜，于是筆者在課堂教學中舍棄了一部分篇目適當引入了《談骨氣》一文。《談骨氣》一文的論證邏輯相對淺顯清晰，論證層次清楚簡明，觀點與材料之間的對應關系淺顯直白。這些特點都證明該文更易于被工讀學生理解，有助于培養工讀學生閱讀議論文的能力。

3.語文課堂教學方法選擇要“活化”。教學方法是“為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動”。 與普通學校學生相比，在其他條件相似的情況下，實現工讀學校語文有效教學的方法選擇需要做到“活化”。

“活化”，是指教師在進行語文課堂教學時要考慮到工讀學生的特殊性，在具體的方法選擇上體現出“活動化”“活躍化”特點。基礎教育課程改革指出要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。語文課堂標準在“教學建議”部分也提出，靈活運用多種教學策略，努力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學；同時要求，遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。工讀學生一方面語文基礎薄弱，語文理解能力滯后，另一方面個性活潑好動，較難安靜老實地聽教師純粹講授。所以，教師在備課時就要考慮到學生的特性，教學方法選擇上盡量使用活動式的方法，這樣可以調動學生的積極性，讓學生全身心參與到學習中來，達到有效教學目的。比如筆者在教學小說《變色龍》一文時，在第一課時引導學生感知課文內容、分析情節后，第二課時指導學生分成多個小組，進行課文情景劇改編，多個小組之間進行PK，評選出班級的奧斯卡之星。通過這樣的情景劇表演，學生對人物的性格有了直觀生動的體驗，對人物的褒貶之情躍然紙上。其他戲劇教學可以借用此種方法。

4.語文課堂教學評價需“美化”。語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。對工讀學生而言，語文課堂有效教學評價尤需多“美化”。

“美化”是指教師在評價工讀學生語文學習的優秀表現時不僅要以鼓勵、表揚為主，還要從工讀學生的平凡表現中挖掘出亮點，引導學生重新發現自己，激發學生語文學習的熱情。對工讀學生的課堂評價教師不能僅僅止于事實的判斷，在有些情況，甚至需要拔高一點，需要教師“拉”一把。比如，筆者在教學人教版九年級《我用殘損的手掌》一文時，要求某學生朗讀一遍詩歌。該學生可能情緒不佳，朗讀時聲音低沉、語調緩慢，有氣無力，一看就知道狀態不佳，如果是普通學校學生，這實在是算不得好的朗讀。于是我又讓他再朗讀了一遍，他眼露詫異之色，但還是再朗讀一遍，這一遍聲音更為低沉，語調還是緩慢，但力氣足了些。他讀完后眼神黯淡地看著我，大概在等待老師的批評吧。我對他微微一笑，說：“你不覺得第二遍比第一遍好多了嗎？”再看著其他同學說：“這首詩表達了作者對祖國山河淪陷的悲痛之情，低沉、緩慢的語音語調正好可以表現悲痛之情。當然，悲痛也是有力量的，我們經常說要化悲痛為力量。如果低沉中有憤怒、緩慢中有堅定，我相信會讀得更好。”我看到他兩眼放光，黯淡之色一掃而光。于是趁機問道：“還想再來一遍嗎？”我知道，我的“美化”評價挽救了一顆頹喪的心，激起了全班學生的學習熱情。

總之，只要教師在實施語文課堂教學時能根據工讀學生的現有情況因材施教，在教學的各環節精心設計，工讀學校的語文課堂實現有效教學不僅是可能的，也是可行的。事實證明，工讀學生在工讀學校經過一到二年的學習，語文知識積累增多，語文閱讀、理解、寫作等能力都有較大提高，中考成績比入學前有大幅度提高。我們相信，實施有效教學，工讀學生語文學習這枝“野百合”也能迎來“春天”。