淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)

【摘要】語文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境。才能更深刻地體會作者的獨(dú)具匠心，才能真正地去了解課文、理解內(nèi)容，學(xué)到知識。新形勢下的語文教學(xué)更注重學(xué)生情感的激發(fā)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)情感 激發(fā)

情感打動人是語文教學(xué)的突出特征，現(xiàn)代中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視情感教育，所以，在日常的教學(xué)中語文教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生真正地融入課堂，融入課文，去理解，去體會，這樣才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。多年的語文教學(xué)實踐使筆者深深地體會到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、準(zhǔn)確地把握教材中的情感因素

情感是教學(xué)教程中頭等重要的心理因素，作為傳授知識的教師來說，應(yīng)抓住情感，寓情于教，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文教學(xué)水平。語文教材提供了豐富的情感因素。文章是一個承載多種情感信息的載體。教師要熟練地掌握教材，細(xì)心地體味感情，必須吃透教材。教師要把知識和感情傳授給學(xué)生，必須在備課時首先增強(qiáng)自身對課文的真切感受，應(yīng)擁有豐富的知識和飽滿的思想感情，然后將這種情感融入教學(xué)當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生的共鳴，使教學(xué)情境進(jìn)入最佳狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果能以靈活多變、新穎獨(dú)特的導(dǎo)入語，或是有意識地創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生精神活躍的問題，把學(xué)生帶入新鮮的情境中，就很容易撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容預(yù)先設(shè)計一些與教材有關(guān)，同時又能激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望的情境，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的參與熱情，使他們在不知不覺中獲取知識，能收到良好的教學(xué)效果。語文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈片、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動，為之所感，產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。

三、以詞析句，以情激情

在課文中無論是遣詞造句還是表達(dá)方法，都寄寓著作者豐富而具體的情感。“詞以一字為工”，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文中一些精彩的語段及詞句作賞析、揣摩，從而領(lǐng)悟文中深層意蘊(yùn)所包含的藝術(shù)美和情感美。古人云，“感人心者，莫先乎情”，如《在烈日和暴雨下》一文，思路十分明晰，全文只寫了兩個“祥子”：在烈日下拉車的祥子和在暴雨下拉車的祥子。首先作者對“烈日”作了竭力渲染：早晨，“太陽剛一出來，地上已經(jīng)像下了火”；時進(jìn)中午，太陽“到處閃眼”，整個空間像“一面極大的火鏡”。在如此火熱的天氣里，祥子兩次“拉上了買賣”，他“膩煩”“焦躁”“昏昏沉沉”“惡心”。接著祥子在“空中的水往下倒，地上的水到處流的”“一個水世界”中拉車的情景被展現(xiàn)出來。而此時的祥子“不能抬頭，不能睜眼，不能呼吸，不能邁步”“半死不活地低著頭一步一步地往前拽”。通過咀嚼詞語，學(xué)生不難體味到祥子為生存而“掙命”的現(xiàn)實，了解到舊社會城市下層勞動人民的悲慘命運(yùn)，感受到作者揭示舊社會的黑暗和殘酷的思想感情。

四、故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，既顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，又可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

五、靈活運(yùn)用教學(xué)方法

不同的文章要采用不同的方法。老師可針對不同文體、主題、內(nèi)容、特色，感情基調(diào)等，采用“介紹作者與寫作背景、錘打重點詞句、表情朗讀、深思回味”等方法，以言傳情，以情激情。但教師不是演員，那種并非發(fā)自內(nèi)心的，脫離教學(xué)需要的花里胡哨的行為是要摒諸門外的。激發(fā)學(xué)生的情感，主要是通過師生情感的交流，充分利用“形象”的力量來激發(fā)學(xué)生的理智感、道德感和審美感。馬卡連柯說：“做教師的絕不能夠沒有表情，不善于表情的人，就不能夠做教師。”韓麥爾先生的最后一課結(jié)束時，用他的眼神、表情、動作和手勢所產(chǎn)生的感染力、穿透力，大大延伸了激情高潮的強(qiáng)度，遠(yuǎn)超過了暴風(fēng)驟雨般激昂慷慨的語言。不僅震撼了小弗郎士的心靈，而且在世界各國千千萬萬讀者心靈上引起了永久激蕩的沖擊波。成功的教學(xué)中，教師的一句話，一個手勢，一個眼神，應(yīng)該像高明的琴師一樣，在學(xué)生的心弦上彈撥出動人的樂章。

六、抓重點，舉一反三

教學(xué)中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。另外，把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時，可讓學(xué)生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當(dāng)時的愜意心情。這樣，學(xué)生就能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

作為語文老師，我們一定要注意在課堂中激發(fā)學(xué)生的情感，以期收到更好的教學(xué)效果。