如何在小組討論中見證協同效應實現1+1＞2

【摘要】小組討論是指運用激勵法采取異質小組的形式，在個人獨立思考的基礎上集體研討。本文通過對初中語文的小組討論教學案例的分析，引發了對小組討論教學這一問題的深入思考，總結形成了在學習小組中組織討論相應的具體對策。

【關鍵詞】小組討論 組織討論 教學策略

在小組學習中，學生參與學習的方式很多，而有計劃、有組織的討論是一種好方法，但從實施情況來看，卻有不少老師僅把小組討論視為形式，處理時只是走過場，影響了小組討論的質量。通過以下的案例，筆者對初中語文在學習小組中開展討論的教學策略進行了研究。

一、案例概述

語文課上，當我參與學生的小組討論時，學生的表現令我大吃一驚，他們很多時間在互相推諉讓誰先說，并沒有陳述有關學習的內容或見解，表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段……幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發言，誰做記錄，沒有開展有實質意義上的學習。有的小組一直由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。

二、教學策略

1.營造討論氛圍。羅杰斯說：“有利于創造活動的一般是心理的安全和心理的自由。”要使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變教師和學生的角色，建立起平等、和諧、民主、友好的師生關系，為學生營造一個生動、活潑、自由的學習環境，把學生的主動權完全交給學生。

2.把握討論層次。（1）在理解知識點的關鍵處，引導學生討論。教師不能把某一知識的重點直接告訴學生，而是讓學生自己去發現。因為學生需要的不僅僅是知道是什么，更重要的是知道為什么、怎么做。例如，《夏感》（人教版語文七上13課）：揭題——瀏覽課文——讀，然后引導學生：作者只是在描寫這些景象嗎？請大家用自己喜歡的方式去體會夏天的緊張、熱烈、急促。（2）在總結規律性之前，引導學生討論。課堂教學中，在得出規律性結論之前，要讓學生分組討論，人人動手、動口、動腦，只有讓學生參與知識的生成過程，學生才會對知識掌握得牢而活，長期堅持，學生的語言表達能力以及語言組織能力將大大地加強。例如：在學習八年級下冊中第六單元“背起行囊走四方”綜合性學習時，組織學生討論，這和我們曾經訓練過的綜合性學習有何異同，經過討論，學生總結出八年級下冊中的第二單元、第四單元的“尋覓春天的足跡”和“到民間采風去”內容類似，這三個訓練點均涉及交流、旅游或考察，都可以事先在圖書館和網絡上查閱到達之地的相關情況，然后再實地考察所到之地的自然風光、文物古跡與民俗風情，并將考察結果寫成調查報告或紀實文章。這樣的討論，學生們特別有興趣參與。（3）學生思維受阻時，引導學生討論。當教材中出現難點，而使學生思維受阻時，老師不能把現成的答案告訴學生，而應組織學生討論，給他們提供獨立探索的機會，大展才華的機會。這樣的討論會給課堂注入新的活力。例如：在教學《孫權勸學》（人教版語文七下15課）疏通文意環節，有幾個小組提出“蒙辭以軍中多務”這句不會翻譯，經過討論同學們發現這句話逐字逐句的翻譯應為：呂蒙推辭用軍中事務多，而資料書翻譯為：呂蒙用軍中事務多來推辭。為什么會出現這種現象，同學們在討論中達成共識：因為在翻譯的時候按照我們現在的語言現象將語序顛倒了，大家也就學習到了古漢語中“倒裝”這種語言現象。（4）學生思維發散時，引導學生討論。當某一問題有多種思路或解法時，應組織學生討論。學生會勇于發表不同的意見。對有獨到見解的學生要及時表揚鼓勵。經常進行發散性思維的訓練會使學生廣開思路，萌發創造性思維。學生還能在相互討論交流中取長補短，互相學習，收到事半功倍的效果。

3.講究討論效果。教師既然是小組學習的引導者，就要參與學生的討論，以便隨時了解出現的問題，及時引導、點撥，避免學生走過多的彎路，從而達到畫龍點睛的效果。

三、教學效果

1.有利于培養學生的自主性和獨立性。

2.為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展。

3.有利于提高學生學習的正確率。

著名教育家T？洛扎克說：“信息，到處是信息，唯獨沒有思考的頭腦。”作為教師要多思考，不能被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結果是適得其反。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，就可以感受到學生的思想。只要我們心中裝著學生，把學生作為主體，恰當地掌握好討論的時機，加以適時引導，學生的智慧和潛能就會不斷地涌現出來，小組討論中見證協同效應實現1+1>2也水到渠成。

參考文獻：

[1]何濤，韓加國.開放教育中開展“小組學習和討論”的障礙分析[M].浙江教育出版社.2004.

[2]Penny Ur.課堂討論——目標教學小智囊[M].南開大學出版社.2011.