淺談中學數學課堂如何創設教學環境

韓李梅

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，當前諸多學校就自身教育形式做出了進一步的整改，尤其是在教師的教學工作方面，更為注重對學生學習方式的研究深化。初中數學作為一門多知識節點交匯的學科，如何在當前就其課堂教學氛圍予以良性營造，通過良好的學習環境氛圍促進學生的學習成效，存在著必然的意義。本案自初中數學教學實際著手，系統分析了現下初中數學教學應如何打造優異的課堂情境，促進教學工作的良性開展。

【關鍵詞】中學數學；課堂教學；教學環境；營造創設

一、初中數學教學氛圍營造的內涵意義研究

課堂氣氛環境在當前大致可分為：積極環境與消極環境和對抗環境三類。積極的課堂環境是活躍、安靜及深沉和熱烈的，能夠促使課堂教學整體，趨于嚴謹與寬松態勢的有機統一。而消極課堂則呈現著心不在焉、緊張、拘謹、反應遲緩等基本的特征。對抗課堂氛圍則是指氣氛失控，學生方面過度興奮，各行其事，搗亂、插嘴隋況大有存在。顯而易見，三類環境氛圍中，僅有積極課堂氛圍能夠有效促進學生個體的學習發展，教師層面必須把握做好積極課堂環境氛圍的營造，方能促使學生處于一個開放的態勢下，充分表達自己的觀點意見，在交流探索的過程內學會同人合作交流，在相互學習中，促進生命個體的發展。

二、創設優良的問題情境，營造自主學習的氛圍

教師教學工作開展中，應清晰的認識到，教學環境氛圍的營造十分重要，但是同時也應專注實際教學工作的成效把握，在課堂中多從知識內容的設置方面，促使學生的學習進步。諸如在課堂中以問題形式輔助問題情境，引導學生在實踐中進行探索思考，交流，不斷擴充學生的知識技能，促使學生思維拓展，產生學習的興趣。眾所周知興趣是學生人之需求的情緒體現，對于學生學習的成效存在著重要的推動作用，教師通過深入學生，了解學生的興趣節點，設置相應的問題，于當前教師的教學而言極具深刻意義。諸如筆者在中學數學方程式范疇的教學中即有意識的采取了問題情景的方式，來激發學生的求知欲，在授課中筆者摒棄了以前按本授課的方式，借助了日歷這一工具，對日歷中存在的方程式進行了深度的問題剖析，具體如下所示：

在課堂伊始，教師手持日歷進入講臺，學生一頭霧水不知為何，教師即能向學生釋疑，同學們今天我們要學的內容便在這本日歷之中，學生的好奇心便會一下調動起來。

教師繼而便能采取提問的形式搭建情景框架：同學們，今天是2012年的12月10日，星期一，再經過幾天便到了元旦，那么你們誰能知道元旦當天為星期幾么？

學生回答：（部分回答）不知道，要查過日歷才知道，（在此過程內，肯定也會有學生利用筆算或口算按天依次后推求得結果）。

教師：那么同學們想不想不借助日歷，快速的便計算出具體答案呢？

學生：想

教師：那么我們接下來便一起來進行想辦法來解決這一問題…，

通過以上貼近學生生活化的日歷作為線索，通過問題“不依據日歷快速計算元旦為星期幾”，使學生產生現實的思維挑戰，激發學生的參與興趣和探究意識。通過課堂活動總結，由教師為學生總結日歷中，所蘊含著的方程公式及生活中所蘊含著的方程內容，能夠使學生在一個相對輕松愉悅的環境中，通過探究牢固掌握課本方面的知識內容。

三、專注師生互動的課堂平等氛圍營造

在當前初中數學課堂授課中，教師應當良性改變傳統意義上的教學模式，專注構設出便于師生共同交往發展的互動教學關系，搭建一個平等民主的課堂空間，由教師擔任學生學習的合作者及參與者和引導者，達到平等概念的課堂對話。筆者在教學過程中，即就此進行了良性設計研究，以下為筆者在數學抽樣方法應用板塊的授課中，為調動與學生之間的互動氛圍為所設置的一例題：

例題：某農場種植水稻14公頃，水稻產量同農田土質及供水施肥、氣溫陽光及種子與管理等因素密切相關，為了在收割期間達到產量的精準化估計。現選取了優、良、差三個具有代表性的種植區域，先行收割。所得公頃產量分別是6015kg、5625kg與5122kg。一農場現有優質田5公頃、良性田6公頃、較差田2公頃，現請同學們粗略計算農場總體水稻產量共多少千克？筆者在通過觀察學生的答題算法后，在題板中列舉了學生多采用的兩種算法：

學生運用算法1：6015×5+5625×6+5122×2=74069（千克）

學生運用算法2：5625×14=78750（千克）

教師：請同學們思考一下，以上兩種算法哪一種會更接近于水稻的總體實際產量。

學生依據自身經驗會回答：算法1較為貼近。

教師：對，算法1較為貼近，因為抽取的樣本容量越大，那么便越是接近于實際的情況，第一類算法中所抽取樣本為三類，而第二種所抽取的僅為一類情況，所以第一類算法容量較大，因此也更為接近于實際的水稻產量。

這時學生提出質疑向筆者提問：老師此題存在著問題錯誤，若是按照第一種算法所給條件求解，則缺少了1公頃田。（此缺少的一公頃田為教師特意設置，旨在培養學生對于數學審題的觀察分析能力）

（教師佯裝關注題板，臺下學生議論紛紛）

教師：我也未發現這個問題，那么請同學們仔細想一想為何會少了這一公頃田呢？

學生方面便會展開討論，為了得出答案即會認真的通讀例題條件，就已知條件進行分析得出不同的答案：

有的學生回答是認為例題出錯了。

有的學生回答是總共有14公頃的田，但是實際所種水稻田為13公頃。

有的學生說：其中一公頃水稻田絕收了。

教師：同學們所講都很有道理，這些答案均存在可能，我都沒有發現這個錯誤，沒有想到同學們這么細心對這所缺的一公頃稻田，做出了如此多合理的解釋。

在此短暫的互動環境內，教師與學生通過彼此之間思考結果的分享及知識見解的交流，學生主體便能夠更為豐富的了解到例題內涵，達到互助成長的效果。且通過教師的鼓勵夸獎，也能夠更大的激發學生的學習熱情，投入到數學知識的學習之中。

結束語：

通過以上分析可以看出：數學教學的任務目的，主要依托于教學活動來予以良性實現，但是隨著新課程教育形式的變化，當前課堂活動效果的優異層次，已不再單單取決于教師方面如何教學，學生方面如何學習，同時還與教學的整體氛圍即教學軟環境密切相關，教師應當良性把握好對教學環境的營造，方能更深層次推進初中數學教學的整體成效。