教學反思：高中思想政治課堂的“高效”生長點

■天津市民族中學 張惠書

教學反思：高中思想政治課堂的“高效”生長點

■天津市民族中學 張惠書

曾經看過這樣一則故事：一個青年去拜訪一位智者，問他怎樣才能成為事業有成、令人敬佩的人。智者只對他講了四句話：把自己當成別人，把別人當成自己，把別人當成別人，把自己當成自己。青年按照智者的教誨去做，終償所愿。與我們的職業相聯系，這個故事啟迪我們教師必須善于進行教學反思。

所謂教學反思，是指教師以自己的職業活動作為思考對象，對自己的職業行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。它是一種通過提高自我觀察水平來促進專業發展的途徑，因此，不同于一般意義的“回顧”，而是反省、思考、探索并解決教學中存在的問題，是一個再認識、再提高的過程。

時下，尊重學生認知規律、輕負高效，讓每個學生都學有所得、學有所長、學有所樂，已成為人本主義視域下課堂教學的主旋律。為此，教師亟需在教學實踐中積極進行教學反思，努力探尋并打造高效課堂的生長點。下面結合高中思想政治課實踐，就教學反思和打造高效課堂談幾點認識。

一、三思而后行——預見性反思，始于課前，具有前瞻性

多年的教育教學工作實踐告訴我，反思絕不僅僅是教學過程結束后的“再回首”，而是具有“提前看”的功效。課前的預見性反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查漏補缺及吸收和內化的過程，也是關注學生、體現教學“以生為本”這一核心理念的過程，更是教師突破經驗桎梏、優化職業生涯、不斷超越自我的重要途徑。

預見性反思主要包括在課前圍繞教學工作開展的一系列思考與實踐，既包括教學計劃的制定，對教科書、學情的分析，對習題的篩選等，還包括對過去教學經驗的反思；既要根據以往的經驗確定好各項安排，更要緊密結合學情，審視自己的教學設計是否真正做到了“以學定教”，在此基礎上必須分析清、把握準一般與個別、普遍與特殊，這是反思的重點；力求在教學主體豐富多彩的個性差異中求同存異，發現共性，張揚個性，真正做到因材施教，這是反思的難點。因此，課前的教學設計，應是立足于課標理念、教學策略、個人經驗、多方教訓、多種條件并建立在了解學情基礎之上的預見性反思，而不是千篇一律的慣性重復，唯此才能確保教學的針對性與實效性。從這個意義上說，作好課前反思是實現高效教學的重要前提。

二、且行且思——過程性反思，蘊于課中，具有監控性

課堂教學的魅力就在于動態生成，它是師生共同參與的不斷對課程進行拓展、補充、再創造的過程。師生既是創造的主體，又互為開發的資源，開發的過程是在師生互動合作的課堂教學實景中完成的。毋庸置疑，這是一個復雜的動態過程，雖然實施之前都有周密的預設，但“智者千慮，必有一失”，課堂是動態的，在教學實施中肯定會存在一些課前沒有考慮到的因素，出現一些新問題或突發情況在所難免。

記得在講《經濟生活》第一單元第一課“人民幣升值的利弊分析”這部分內容時，為了使教學內容通俗易懂，課前，我選取了大量豐富的材料，但在講解“升值有利于進口，不利于出口”時，有學生突然舉手發問：“老師，什么是進口、出口？”一語既出，讓我倍感震撼，課前只顧著找材料、列要點、選習題，沒有充分考慮到學生知識基礎參差不齊，于是，我先讓其他學生說對進口、出口概念的理解，然后在學生發言的基礎上用簡練的語言告訴學生：所謂進口就是從國外買東西，是花錢；出口就是向國外賣東西，是賺錢。這樣解釋之后，學生對利弊的認知分析就更加清晰，教學目標自然達成。

這個課例對我最大的觸動與啟迪是：教學一定要全面考慮學生的實際水平，在此基礎上去設計、實施，絕不能以教師自己的認知水平或少部分優等生的知識基礎去衡量所有學生。課上，既要給學生“留白”，讓他們獨立思考，又要充分利用學生之間的差異互動強化。在此過程中，必須耐心傾聽學生的質疑，適時給予恰當的指導，絕不能置之不理或強行打斷，硬性地推出教師的思路；強行灌輸的方式看似完成了既定的教學任務，實則束縛了學生的思維活動，疑問不僅沒有解決，還會為后面的學習埋下隱患，久而久之，學生課堂參與的熱情會大大降低，并對教師產生嚴重依賴，只會聽不愿想，何談能力？連有效都做不到，更何談高效？因此，在教學過程中，教師要隨時關注學生的學習狀態，關注所用方法、手段的針對性，善于捕捉教學中的靈感，一旦發現問題就要及時調整教學策略，以順應學生發展的需要，借助課中反思實現對課堂教學效果的過程性監控，從而真正達到高效。

三、行后而三思——總結性反思，實施于課后，具有思辨性

如果說“三思而后行”強調的是教學實施前的反思、深思與廣思，那么，“行后而三思”強調的則是課堂教學結束后的進一步思考，是教師自我反饋的有效形式，是分析成敗原因的過程，既是反省，也是總結，更是積淀，它能使教學經驗理論化，具有思辨性，既是承上，更是啟下，因此是推進高效教學的新起點。

1.思所得，是為了積累經驗。

教然后知困、知不足。課后，趁記憶猶新，教師應回顧、分析、反思自己執教的過程和細節，記下自己富有成效的做法，用心思考成功背后的原因，以促使經驗提升到理論的高度；記下學生學習中“智慧的火花”或“始料不及的困惑”，這是教學中最珍貴的第一手資料，極具反思價值。

2.思所失，是為了彌補不足。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義的建構方式自己獲得的。如文章開頭的故事給我們的啟迪，課堂教學的主體是學生，對高效課堂的評價既要看教師的教，更要看學生的學，如果將二者整合，則主要是看在教師的引導下學生是否學會、會學、做對。

在日常教學中我發現了這樣一個普遍現象，那些性格外向、思維活躍的學生在課上往往會獲得更多的展示或表達的機會，而那些性格內向、害羞膽怯的學生則常常錯過表達的機會。究其原因，既源于外向學生反應快、常常脫口而出、不給其他同學機會，也源于內向學生在膽怯心理的作用下不敢說或不想說。課上的時間是有限的，為了真正做到“面向全體”，讓每一個學生都有展示和表達的機會，我設計并實施了課前的“時政發布”活動。課前，利用5到7分鐘時間，兩個學生為一組（一定是內向學生與外向學生的有機結合），以近期國內外的時政熱點為話題，進行“時政發布”，并聯系學科知識嘗試進行分析。每組兩個學生共同準備，作好分工，下面的學生既要聽還要評，上下互動，這樣既能讓膽怯的學生在充分的準備下鍛煉自己，也能使學生之間互相影響、互相幫助，既鍛煉了學生的表達與思維能力，提高了對知識的理解與運用能力，又活躍了課堂氣氛。

這個課例對我的最大啟迪就是：在動態中生成的課堂總是有缺憾的，如果能及時抓住缺憾并反思缺憾，就會在發現與反思的基礎上激發新的教學靈感，課堂教學的成效就會在“實踐—反思—再實踐—再反思”的循環往復中實現螺旋式的攀升，“高效”自然達成。

曾經看到過這樣一句話：腳步達不到的地方，眼光可以達到；眼光達不到的地方，思想可以達到。如果說經歷是一種財富，那么反思的經歷既是積累財富，更是創造財富。對教師而言，作好反思既是對學生、對工作認真負責的態度，也是促進自身專業發展與進步的重要途徑，因為反思是一種積淀、萃取和升華，會反思，折射的是一種修養與智慧。當“三省吾身”成為一種教學習慣時，我們的教學方式就會更優化，過程就會更“藝術”，成效就會更顯著。

（責任編輯 鄧 蕙）