大學機電類專業物理課程質量保證體系的研究

張 彬

我院機電系開設有機電一體化、機制、模具、數控、汽車運用與維修、通信技術等專業，各個專業的課程中均開設有物理這門基礎課。高職教育的培養目標是培養我國現代化建設需要的掌握一定基礎理論與專業知識的高級應用性人才，所以學習物理知識，為進一步學習和掌握力學，運動學，電磁學等相關知識打下堅實基礎。我院機電系各專業的教育主要以就業為導向，對于人才培養模式不斷在改革，為了實現機電系各專業物理課程在高職教育中作用很好的發揮，改變傳統教學方式，使物理課程的課程內容與職業實踐相聯系，開發優質物理課程產品，旨在提高我院對于技術人才的培養質量。

一、高職機電類專業物理課程設置思路及理論依據

（一）高職機電類專業物理課程設置的基本思路

物理作為高職院校機電類專業的基礎課程，首先需要協調公共與專業之間的平衡，其公共意味著高職院校一般專業都需要學習這門課程，這門課程講授的是專業基礎必須的基礎知識與技能，對于提高學生的總體水平至關重要；專業意味著高職院校的各個專業對于物理課程的側重點不一樣，即關注的焦點有所不同。

我院除了機電類各專業，對于物理知識的要求較其他專業更高一些，在此基礎上，我院機電類專業的物理課程設置按照模塊化的體系結構，知識單元劃分為專業、基礎和拓展三個模塊，基本思路是，面向實際應用、淡化學科特征、突出能力培養。其中三個模塊的基本作用為，（1）專業模塊主要是以目前的物理學習知識去適應學生所學習的相關專業需要的內容。該模塊是根據學生的專業學習需要以及所在行業的需求，深入學習相關的物理知識，從而培養相關的技能。專業模塊活動設置一些與日常生活、生產的實際密切相關，充分體現了物理與生活的聯系，為進一步的專業課學習打下基礎。（2）基礎模塊是所有專業必須要學習的基礎性內容，主要包括基礎物理知識和技能。（3）拓展模塊主要為了滿足學生的個性發展以及繼續學習所需要的內容，該模塊屬于基礎教學模塊以及專業模塊拓展和延伸。物理課程的教學過程之中，建議專業模塊與基礎模塊相互聯系。例如在進行電磁學教學中，課堂教學的內容與教學的要求需要直接上升到相對應的專業模塊要求中，不需要在基礎模塊教學中內容全部完成后才開始學習專業模塊。

（二）高職機電類專業物理課程設置理論依據

對于上述的物理課程設計，下面從三個方面為其提供理論依據。

1.課程理論基礎。學校的課程基礎主要是學科分類，核心是學科教學，目標是掌握學科的基本規律、基本知識及相應技能。如，物理學科取出熱、力、電、光、聲等內容組成普通物理學。學科課程的重點為傳授文化遺產與科學知識，也強調自身的邏輯系統。目前，我國的普通高等教育一般所采取的課程是這種類型。這種課程具有明顯的特點：長期實踐情況下，這類學科的結構、目標以及內容都與整個教育體系有明顯成熟特征，所以組織教學實施很容易。對于學生來說有利于獲得完整的、系統的學科知識和發展學生的思維能力。正是在這些特點的基礎之上，學科課程在整個學校的教育中占據了主導的地位，也使得許多人覺得學科課程是唯一課程類型，同時覺得學科課程教學為全面完成教學任務的唯一手段，也把學科課程的教學成績作為評價學生的學習情況與教師的教學效果唯一的標準。事實上，關于學科課程的教學，一般情況下是很難完成大綱教學過程的發展、教學及教育三大功能。

2.學習理論基礎。學生的知識學習主要是通過類別化的信息加工活動，積極主動地形成認知結構或知識的類目編碼系統的過程。學生在掌握學科的基本結構的同時，還要掌握學習該學科的基本方法，其中發現的方法和發現的態度是最為重要的。學習知識的最佳方式是發現學習，是指學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發現知識，掌握原理和規律。學習是認知結構的改變過程。學習過程并非簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識或經驗之間的相互作用過程，這主要涉及到同化和順應兩種機制。也就是說，建構主義認為個體的學習是雙向建構的過程。

3.職業教育的教學模式。伴隨著高職教育的逐漸發展，采用傳統的課程體系已經無法適應現代高職教育的高要求，換句話來說是無法完成現代高職教育的目標和目的。長時間以來，我國職業教育的教學都是模仿普通教育所采用的教學模式，而不去認真仔細思考一下高職教育與普通教育的區別以及高職教育的目的性和特殊性。當前的學生學習的效率不高，學習的興趣低下，存在理論與實踐相脫離的現象，顧此失彼等問題。尋找一種有效的解決辦法，必須要探索研究出適合當前高職教育的課程模式。所以在高職機電類專業物理課程內容設置提出了模塊化設計構想，總體組成由專業模塊、基礎模塊以及拓展模塊組成。專業模塊主要包括適應學生學習相關專業知識需要限定的選修的內容，使學生在熟悉基礎模塊的基礎上，根據所學習專業需要和行業需求，進一步學習相關的物理知識，培養相關的技能。基礎模塊是所有學生必選的內容，是基礎性內容以及應達到的基本要求，主要包括物理的基本技能和基礎知識。拓展模塊是為了滿足學生的個性發展以及繼續學習的需要所設定的選修內容。

二、高職機電類專業物理課程質量保證體系結構模型

本文采用美國質量管理專家戴明博士提出的質量保證體系來構建高職機電類專業物理課程的質量保證體系，主要分為三個部分：運行程序、覆蓋范圍和組織結構。這樣的體系比較符合目前我國高職院校實際。

（一）高職機電類專業物理課程質量保證體系運行程序

高職機電類專業物理課程質量保證體系運行程序分四個階段:（1）計劃。主要制定質量保證體系要解決的問題：物理課程主要做什么，該怎么做，也就是要清楚物理課程質量保證體系要達到的目標以及實現目標的具體途徑。本文中以 “目標，標準和措施”來描述。目標是相對穩定和宏觀的描述，標準是對目標的具體化和量化表述，可以靈活調整。（2）執行。主要指的是具體執行物理課程質量保證體系的過程，分為兩個步驟：誰來做與我該做什么，詳細來講就是要明確質量保證體系中各部門和各成員的職責。根據全員參與原則，本文中涉及到的學院職能部門有科研處、教務處、人事處、財務處、審計處等，各教研室、系部、以及學校領導、各科教師、學生以及管理人員等。（3）檢查。主要是指對實踐活動實施全程監控的過程，這個環節也是發現問題，分析問題，最后找到問題發生原因的重要環節。（4）處理。主要是指對檢查過程中發現的問題進行相應分析和歸納過程，也是提出問題相應改進建議的環節，含有診斷、判斷、反饋、糾偏、改進等含義，但是在教育文獻中使用“處理”詞語表達的比較少見。上述運行程序的四個階段用“高職機電類專業物理課程質量保證體系運行程序流程圖”來加以形象的表達，如圖1所示。

圖1 高職機電類專業物理課程質量保證體系運行程序流程

（二）高職機電類專業物理課程質量保證體系覆蓋范圍

根據全面管理與全程控制的理念，高職機電類專業物理課程質量保證體系的覆蓋范圍至少應該包括兩個方面:（1）課程活動展開的各個環節。本文中主要是指物理課程的設置、物理課程的實施和物理課程的評價，因為它們自身就是構成物理課程質量的重要組成部分，因此處于體系覆蓋的核心位置；（2）影響物理課程質量的主要因素和環節。本文中定義為物理課程研究、物理課程資源和物理課程管理，這些要素和環節雖然本身不直接構成課程質量但是會對課程質量的形成產生直接或間接，外顯或內隱的影響。體系覆蓋范圍如圖2所示。

圖2 高職機電類專業物理課程質量保證體系覆蓋范圍圖

（三）高職機電類專業物理課程質量保證體系組織結構

物理課程管理組織是物理課程質量保證體系的核心要素之一，從目前大多數高職院校的規模來看，許多院校教職工和學生數量已經超過了萬人規模，因此，相對來說高職院校課程管理可能比較適合采用三級課程管理體制。院校的課程管理最高組織是課程管理委員會，由教務處及分管教學的院長（或校長）共同組成的一級課程管理組織，系主任與教學秘書組成了二級課程管理組織，教研室和教師構成三級課程管理組織。課程管理委員會構成成員需要具有代表性和廣泛性才更加有說服力。由于課程管理委員會屬于以改善課程管理保證課程質量而組成的非正式機構，所以，由教務處來代表委員會實施具體功能，但是課程重大問題決策權還在課程管理委員會。教務處本身課程管理行為應當在全校師生的監督下進行，體系組織結構如圖3所示。

圖3 高職機電類專業物理課程質量保證體系課程管理組織結構

在當前高職教育培養目標下，基于我院機電類專業基礎物理課程的特點，本文結合日常生活中的職業實踐，以及傳統課程教育模式的弊端，對于我院目前物理課程設置，提出了針對我院機電類專業物理課程設計的基本思路，從理論上對物理課程的設計提供依據，并提出了高職機電類專業物理課程質量保證體系的結構模型，為開發優質物理課程和培養高技術高水平人才提供理論基礎。

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