對英語教學中提高學生學習主動性方法的研究

(哈爾濱體育學院 體育人文系，哈爾濱150008)

飛速發展的21世紀急需“會生存、會學習、會創新”的人才。高校在不斷教改中取得了豐碩成果，但是一些高校仍沿用老的教學傳統，搞“一言堂”、“滿堂灌”，信息單向流動，缺乏師生互動、生生互動，甚至網絡交互[1]。這些均導致“聾子英語”和“啞巴英語”現象普遍存在，學生學習主動性削弱。大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，增強其自主學習能力和提高其綜合文化水平。本文以提高英語學習主動性的理論為基石，從三個方面探討提高英語學習主動性的基本途徑。

1 理論依據——建構主義

建構主義由認知發展心理學家Piaget 等人提出，強調人的因素在學習過程中起核心主導作用，指出學生是意義的主動建構者。建構主義認為，知識不僅僅是通過教師的講授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得，其中包括支架式教學(scaffolding instruction)、錨定式教學(anchored instruction)、隨機進入教學(random access instruction)等。維果茨基文化理論的建構論是建構論的先驅，其著名的最近發展區理論中的發展觀即在與他人互動中發展，強調交互作用中學生的主體性。建構主義共同點在于強調以學生為中心，教師作為組織者、合作者，利用情境充分發揮學生學習的主動性、創造性和積極性，從而最終實現有效的意義建構。建構理論以學習主動性、交互性和協同性為特點，本文將以此理論展開其衍生的教學模式:

1.1 以問題為基礎的教學模式

以問題為基礎的教學模式理念使學生所獲得的知識、技能最終用來解決生活、工作中面臨的真實問題。因此，教師應把學生置于一個真實的問題情境中，使他們互動合作學習，最終獲得問題的解決。教師的任務是為學生創設問題情境，引導學生走進研究問題的情境，指導學生在該情境中進行探究，努力解決問題;組織協作學習小組進行互動討論，完成對所學知識的意義建構。

1.2 探究式教學模式

探究式教學模式由林格淪、杜威、施瓦布等人所倡導。這是一種提出問題、計劃探究活動、得出結論、評判結果、注重感悟與體驗的教學模式。學生的學習是一種自主式能動的探究，學生對研究課題的選擇、策劃、開展、交流與評價是自主的。教師的任務是調動學生的積極主動性，創設探究情境，把握探究方向及做出評估。

1.3 構造互動式教學模式

構造互動式教學模式是在建構主義理論與社會互動理論相結合的基礎上探究的結果。構造互動式教學模式應遵循“引導—輸入—吸收—記憶—輸出”的教與學交互式流程，在交互過程中動態地實現意義的儲備→導出的建構過程。其核心是建立多維互動的教學觀，實現師生互動、生生互動，不斷發揮學生的主動創造性[2]。

2 英語教學中提高學生學習主動性的途徑

2.1 以教師對學習者與學習任務為中介實現學生學習主體作用

教師作為學習者中介理論，最早由Feuerstein(1980，1991)提出，強調教育者在學生認知、情感與社會化發展中的單向主宰，而忽視了師生雙向互動性。教師應充分發揮其在知識建構(源自社會建構主義)的中介作用，而通過不斷強化學習任務在知識建構中的作用可以激發學生的主體作用，包括主體知識建構活動與主體參與。

學習任務選擇是強化師生間交互與信息交流的渠道，對提高學生英語交際能力至關重要。教師應選擇受益最大、最能調動學生主體意識、互動互惠型的教學任務。在設計課堂活動過程中，應遵循由簡到繁、先輸入后導出的自由信息交流原則。要確保學生了解任務的目的、要求及實現個人價值的長遠意義，縮小師生間距離、營造活躍的課堂氛圍、讓學生產生成就感、注重學生創造性潛能的發揮，積極主動地參與到師生互動、生生互動過程中來。

2.2 英語教學中提高學習主動性構造互動式教學模式

構造互動式教學模式強調以學生為中心的多維互動，指出創設情境的重要作用;利用原有認知結構同化新知識;合作式學習的重要性及學習環境的重要性?；谝陨蠘嬙旎永碚撃Ｊ?，設計出一套構造互動式教學模式(見示意圖)。

該模式由各個步驟密切配合，形成多重螺旋循環模式，對培養學生的英語交際能力，發揮學生的主動性，教學生學會學習有重要作用。

(1)課前:教師在備課過程中應對課程整體性和教學單元進行預測和計劃，事先推斷出學生在預習過程中可能出現的共性問題。學生在課前必須預習，并對教學疑點、學習心得進行有計劃的整理以備高效地運用目標語進行多維交流。另外，在備課與預習過程中，應注重學習環境的作用，充分利用網絡和輔助性學習資源等。

(2)課中:教師應注重發揮學生的內在動力(興趣、意志)，可借助情境對單元課程進行導入。授新設疑指教師講授新知要精，留給學生充分自由發揮的時間和空間，培養探究能力。設置疑問要巧，培養學生發現問題的能力。首先，教師布置疑問后，不必急于給出答案，可培養學生獨立思考和探究能力，在對教師的問題初步回答后形成獨立見解。另一種協作學習指學生之間用目標語共同參與、討論問題，不僅調動學生互動的積極性，也開發了學生的潛能。第三種方法，鼓勵學生進行多維的質疑問難，學生可越過教師布置的疑問主動提出問題，這樣可以實現師生間相互能動與促進，三種方式相互滲透。

(3)課后:反思建構指學習者利用原有認知結構中有關經驗同化新知，一旦原有認知結構無法同化則認知結構自身發生重建與改造，隨著同化的循環過程實現對知識的構造。學生和教師應對語言學習進行及時的反饋與評估。學生應利用目標語進行實踐應用，從而實現意義的由導入—輸出—導入—輸出……的循環上升過程。

2.3 培養學生策略訓練英語學習主動性的方法

策略指學習者為有效學習而采取的措施，這種行為可以是外部活動也可以是內部活動。歸納起來可分為兩類:其一，把學習策略看成是能夠促進知識的獲得與存儲以及信息利用的一系列過程和步驟。其二，把學習策略看作是具體的學習方法或技能。關于學習策略教學類型大致分為兩種:(1)元認知訓練。即對自己的認知過程的監視、調節和控制;(2)具體策略訓練，包括短時訓練和長時訓練。短時訓練指學習和運用一種或幾種策略于實際學習任務中。長時訓練包括訓練學習者監控和評價自己的策略之用。

3 結論

人本主義心理學、建構主義、社會互動、認知主義理論是構建學生學習主動性研究的理論基石，對于樹立學生為主體，“以學生為中心”組織教學活動起到顯著作用。英語教學中通過發揮學生主體作用與教師中介作用，能有效地實現以學生為主體和教師的輔助作用，充分發揮學生的創造性、實現師生間高效互動，提高英語交際能力最終完成對語言有效的認知。運用構造互動式教學模式能有效提高學生的交際能力、提升課堂教學效果，實現多維互動的循環式知識建構，能有效地作用于學生學習的主動性。學習策略的訓練能提高學習能力，培養學生對學習的計劃、監控與評估，變被動為主動，有效改善學習主動性。提高學習主動性對培養學生英語交際能力，改善英語課堂教學效果起到重大作用。

[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求(試行)[M].上海:上海外語教育出版社，2004.

[2]陳東懷.對開放教育專業教學的探索[J].中國遠程教育，2001，(2):18.