當前我國高校學習困難生現狀的成因分析

陸彤焜

(南京工程學院 能源與動力工程學院，南京211167)

由于受到一些主客觀因素的影響，高校中的學習困難生逐年增多。從大量的調查結果看，大批的學習困難生存在于各國的高等教育中，嚴重困擾著各國教育的發展，影響著教育的效益，甚至制約各國經濟的發展。據有關媒體透露，2005年云南農業大學132 名學生因學分不夠被學校勸退;同年西華大學48 名學生被“勒令退學”;2006年10月8 號，西安郵電學院向336 名學生發出勸退令。目前學界對學習困難生的定義有廣義和狹義之分:廣義的學習困難生是指由于種種原因在智力發展上有偏差的學生，即前蘇聯著名心理學家蘇霍姆斯基所指的“一些由于種種原因在智力發展上有偏差的孩子”;狹義的學習困難生是指感官和智力正常，但學習成績低于智力潛能的期望水平，遠未達到教學目標要求的學生［1］。

一、當前學習困難生的現狀研究綜述

(一)日本學者對學習困難生現狀的研究

日本的教育制度與我國有許多相似的地方，對我國學習困難生的研究有重大的借鑒意義。日本學者在這方面研究最具有影響的是北尾倫彥的“三層因素”學說和佐野良五郎的“雙因素論”。

1.日本教育研究者北尾倫彥的研究認為，造成學生學習困難的原因是多種多樣的，它們往往相互交織在一起，相互影響和作用，要分析造成學習困難的諸多因素就得理清它們的層次性，研究表明，造成學習困難的因素可分三個層級:一次性因素包括學習活動的失敗，基礎學力的欠缺，正確的學習方法、學習態度、學習習慣的欠缺等。二次性因素包括智力、性格、興趣、動機等心理性因素。三次性因素和學習環境有關，包括學校、班級、家庭等因素。一次因素是直接相關因素，二、三次性因素是間接相關因素。

2.日本兒科醫師佐野良五郎積累了大量學習困難生的案例，在此基礎上從身心兩方面分析了學習困難生的成因，提出了“雙因素論”。“雙因素論”是指影響學生學習困難的兩個因素，一是生理因素造成的學習困難，此因素與本論文所研究的客體并無關系，因此在此不作詳細介紹。二是心理因素造成的學習困難。佐野認為，心理學家和一線教師把學生的性格、學習態度、家庭環境、學校教育方面等問題作為影響學生學習困難的心理原因欠妥，從臨床經驗看，這些不是心理原因，而是作為學習困難的結果而外顯化的因素。

(二)美國對學習困難生現狀的研究

學習困難學生的教育在美國備受關注，是美國特殊教育最重要的組成部分之一。美國學者從研究問題學生入手，對學習困難而引發的各種問題提出了許多概念，其“診斷—預防—干預—矯治”等既是理論研究的結果，也是實踐層面的具體措施;其從社會學角度提出的“家庭—社區—學校”互動教育模式，對學習困難學生的管理和教育效果極其明顯。

(三)前蘇聯對學習困難生的研究

前蘇聯教育家巴班斯基和著名語言教學法專家H.H.Stem 的試驗研究表明，學習困難生思維發展存在缺陷，具體表現為不善于區分重點難點，能力較低;基本學習技能，如讀寫技能等存在缺陷，不能在一定時間內有效掌握知識;實際知識掌握存在缺漏，導致后來學習發生困難;在語言形式與意義上多注重形式;在直觀與推理中多注重推理;缺乏意志力，這些學生也曾下決心學習，當效果不理想時，就喪失信心，就退縮了。巴班斯基在對學習困難生的解決辦法中曾指出，在對學習困難生的教學中，教師首先應注重問題情境的創設，克服學習困難生的“思維惰性”，引發其學習興趣和求知欲望，鼓勵其發現問題和解決問題。其次，要通過教學使學生掌握比較、概括、分析、綜合的思維技能，學會區分教學內容，加強學習困難生對理論知識的學習，使理論成為學習的核心、基礎和主干［2］。

(四)我國對學習困難生現狀的研究

國內目前關于學習困難生的研究，大部分還聚焦于中小學生，直到20世紀末大學生的學習困難問題才開始進入公眾視線。由于高校擴招帶來的教育模式的改變，僅僅依靠人才培養方案的調整，難以兼顧到個體，這使得高等學校內出現了一批學習困難學生。針對這一群體的出現，越來越多的教育工作者對此進行研究分析，尋求解決辦法。

從高校學習困難生的研究內容來看，現在的研究有的純屬從心理學角度出發，通過一系列實驗來研究學習困難生的心理;另一方面，有些純從日常的教學經驗出發，沒有經過一系列精準的實驗，兩者結合甚少。

從心理學角度來說，學習困難生的成因有以下幾種情況:他們普遍表現有惰性心理、自卑心理、逆反心理、戒備心理。惰性心理導致他們不想學習，懶于動腦，學習困難。由于學習困難受到周圍人的批評，進而導致自卑心理，自暴自棄。由于周圍環境給學困生的壓力使他們產生逆反心理和戒備心理，對待學習采取敵對的態度，遠離集體，從而更加劇了學習困難的問題。

從日常的教學和管理實踐角度來看，學習困難生的成因主要有:學生個人的興趣愛好和所學專業的不一致;個人自控能力較差，容易受他人影響;一些大學教師“滿堂灌”的教學方式使部分學生產生厭學情緒;不恰當的家庭教育，例如溺愛、遷就和棍棒教育，缺乏家庭成員間平等溝通與交流等;現代社會中的一些不良思想，例如拜金主義、享樂主義等。

二、蘇霍姆斯基研究下的學習困難生現狀成因分析

前蘇聯著名教育理論家、實踐家蘇霍姆斯基在大量實踐的基礎上提出了學習困難生的成因，他認為學習困難生的成因是十分復雜的，而對這種成因的考察正是教師的神圣職責。蘇霍姆斯基認為學習困難生的產生盡管有多種原因，但主要有以下三種:

(一)由于遺傳和疾病引起的身體不佳造成的

蘇霍姆斯基在近二十年的研究中發現，青少年學習困難生中有85%的人由于身體虛弱、健康狀況不佳，沒有充沛精力學習所致。身體不佳這一特點卻往往被孩子活潑好動的假象所掩蓋，不易被教師發現，在情況沒弄清楚之前，人們往往責備其懶惰、學習不努力。

(二)由于不良環境和缺乏早期教育造成的

蘇霍姆斯基認為，在孩子成長階段，如果父母只關心孩子身體的發育成長，不讓孩子發現周圍世界各種現象間的聯系，對其產生的疑問漠不關心，就會壓抑孩子的好奇心和求知欲，孩子智力發展的最好時期就會被錯過，智力發展就會受到影響。若不再設法補救，智力活動的困難將會繼續增大，從而成為學習困難生。

(三)由于教師素質低下造成的

蘇霍姆斯基認為，智力生活高低取決于教師的知識、思想、興趣、學問是否豐富。教師的教育不當使學生存在著知識、技能、思維等缺陷，而學生這些缺陷將導致學生產生學習障礙，出現學習成績下降和頭腦遲鈍等［3］。

以上這些是蘇霍姆斯基基于兒童在智力、情感和道德方面的發展狀況得出的結論。雖然是對兒童的研究，但是許多也具有普遍性的意義，如不良的環境和缺乏早期教育會造成孩子學習困難以致對其后期的學習產生很大影響，成為學習困難生。大學生與兒童有許多差別，相對而言，高校學習困難生往往是學業不良即感官和智力正常，但學習成績低于智力潛能的期望水平，遠未達到教學目標要求的學生。造成他們學習困難的因素主要來自學生自身個體的內、外部特征和外界影響，例如家庭因素。家庭是學生成長的重要環境，家庭環境是影響學生的個人成長的重要因素。調查發現，大部分學習困難學生的家庭教育或多或少都存在一些缺陷，或疏于教育、或過多干涉等。筆者在平時的教學和管理工作發現有許多學習困難生來自困難家庭，家庭貧困帶來的一系列“煩惱”困擾著他們，由此引起學習困難。國家教育部的統計數據顯示，高校20% ～30%的學生為貧困生，以筆者所在學院為例，貧困生約占學生總數的10%左右，近四年來貧困生中有30% ～40%的同學出現課程不及格現象，在留級或者退學的學生中也有20% ～30%的貧困生。

三、我國高校學習困難生的成因分析

在我國當今的教育體制下，導致高校學習困難生的成因有著主觀和客觀的兩方面因素。

(一)主觀因素

1.學習動力不足

學習目標和動機層次偏低導致部分大學生學生動力不足。筆者對310 名在校大學生進行問卷調查，7%左右的大學生沒有明確的學習目標和學習動機。再加上受到社會上一些錯誤的大學觀和享樂主義價值觀的影響，他們錯誤地將考上大學作為了唯一的人生目標。此外，高中生提前透支著精力，期待著能考上名牌院校，并以此作為評價自己是否成功的依據，可畢竟考上名牌院校的學生寥寥無幾，一些學生進入普通院校后產生了心理落差，學習動力嚴重不足。到了大學以后，學習氛圍相對寬松，一些自制力差的學生離開了家長的監督和督促，迷失了努力的目標和方向，進而喪失了學習的動力。

2.學習興趣缺失

筆者對1 000 余名在校大學生的專業選擇情況進行了問卷調查，結果表明，大學生在高考選擇專業時依據自己興趣的僅有43.2%。

選專業時考慮的重要因素

調查結果表明，有相當比例的大學生在進入大學前就對所報專業不感興趣。他們有的是聽從老師的推薦;有些學生所學并非第一志愿;有的是考慮未來的就業;有的學生盲目追求熱門專業等等。這些學生因學非所愛，不能正視現實，對學習喪失興趣，甚至產生抵觸情緒。進一步的調查顯示，對專業不感興趣的大學生中學習困難生比例高達57.9%。

3.學習方法不當

首先，與高中時期的學習方式相比，大學的學習更具自主性，注重啟發學生的創造性，學習氛圍外緊內松，教師更多起著引導作用，這就要求學生轉變原先的學習方法和思維，充分發揮主觀能動性，探索適合自己的學習方法，學會利用課余時間自學。其次，隨著各個高校新校區的建設，老師的住處離新校區有一定的距離，除課堂之外，學生與老師見面溝通的機會較少。再次，很多學生在入學初期認為大學學習很輕松，沒有及時轉變調適，導致成績下降。筆者在調查中也發現，39.3%的學困生不知如何學習。

4.心理調適能力弱

一些學生進入大學后，失去了原有的“鶴立雞群”的優越感，在心理上產生落差，由于心理調適能力弱，造成長時間苦悶壓抑，以致影響學習［4］。而由于本身不具備過硬的心理調適能力，很多事情不能很好地處理，造成自身心理壓力過大或人際關系不和諧，以致影響了學習。

5.自我控制能力差

部分大學生自我控制力較差，在相對寬松的環境下易受其他因素的影響或誘惑，牽涉過多精力甚至沉迷于一些與學習無關的事物，導致學習成績大幅下滑甚至面臨退學的危險。目前大學生網絡成癮問題已經引起社會的廣泛關注，很多學生因此斷送了學業。這種局面的出現，與這些學生的自控力有很大關系。

(二)客觀因素

出現學習困難，除了學生自身的問題外，還有其他的一些客觀因素在影響著學生。

1.學校方面的因素

(1)教師水平的影響。教師的教學水平直接影響著學生的學習興趣和學習態度。一些教師雖然學歷層次高，但語言表達能力弱，不能很好地將自己的知識傳達給學生;一些教師雖然知識淵博，但教學方法不當，注重課本的知識傳授，忽視了與學生的情感交流，采用機械化的教學方式，不能激發起學生學習的興趣，更甚之致使學生產生逆反心理。所以當教師的教學水平和教學方法與學生的心理預期有差距時，容易使學生產生一些消極情緒，學習動力不足［5］。

(2)學習氛圍的影響。學習氛圍對學生的影響是巨大的，班風好的班級學習氛圍就好，整個班級的學習成績也會更為突出。同樣地，一個舍風好的宿舍，無論是學習方面、思想方面還是生活方面都是會排在班級的前列。這樣的宿舍學習困難生幾乎沒有。

2.社會因素

由于我國地區經濟發展的不平衡，也導致了教育水平存在很大差異。來自偏遠地區的學生由于當地教育水平相對落后、硬件設施相對缺乏，學習基礎薄弱，導致大學的課程學習會受到一定的影響。以筆者所在的院系為例，來自西北地區如寧夏、陜西等地的同學英語基礎較弱，四級通過率偏低。

高校的學生工作者應該關注學習困難生這一特殊群體，對他們的學習狀態進行跟蹤，與他們多進行思想交流和加強學習的指導，改善其學習狀況，引導他們掌握適合自己的學習方法，尊重他們，培養其自信心，與他們的家長多進行信息的反饋;通過全面深化教育、教學改革，加強學生學習過程管理，形成以學生為主體的自主學習機制，積極探索學生的分層次教育，把學困生組織成一個“自強”班，利用課余時間對他們進行針對性的教學，培養他們的學習興趣，真正地改變他們學習困難的狀況;優化育人環境，營造“全員育人”的良好氛圍，組織教工、學生黨員、優秀學生和離退休老教師等對學困生進行一幫一的結對幫扶，從思想、學習、生活等各個方面幫助他們消除心理障礙，樹立自信，改進學習方法，養成良好的生活習慣，再加上自身內因的作用，從而徹底改變學習困難的現狀。希望通過以上的一系列的舉措和努力，最終讓學習困難生“樂學、勤學、會學”。

［1］劉思明.高校學習困難生群體特征及教育對策研究［J］.科技信息，2010，(30):143－144.

［2］成娟利.英語教學中學困生的成因分析及對策［J］.西安文理學院學報:社會科學版，2010，(13):67.

［3］程江平.蘇霍姆斯基關于學習困難生的教育思想［J］.教育研究，1995，(2):28.

［4］沈建偉，等.高校學習困難生的心理問題成因及對策［J］.新西部，2008，(12):146.

［5］高嵩.高校學習困難生的成因及對策思考［J］.黑龍江教育:高校研究與評估版，2005，(12):39.