會計學專業課程體系的改革設計——以大連交通大學中外合作辦學為例

邵曉琰，程良龍

(大連交通大學 愛恩國際學院，遼寧 大連116021)

中外合作辦學是我國教育事業的組成部分，是根據《中外合作辦學條例》和《中外合作辦學條例實施辦法》等中外合作辦學規定，由中外教育機構依法在中國境內合作舉辦，以中國公民為主要招生對象的教育教學活動。截至2012年6月，我國本科教育中外合作辦學機構與項目474 個，其中機構33 個，項目441 個。會計學專業是中外合作辦學專業設置的主要形式之一。遼寧省現有22 個中外合作辦學項目，會計學及相關專業中外合作項目7 個，占項目總數的

32%。

大連交通大學會計學本科專業中外合作辦學項目始辦于2001年，合作院校為澳大利亞拉籌伯大學，采取“國內二年，國外二年”的人才培養模式。后二年選擇出國學習的學生，畢業后達到雙方學校規定的學業標準，將獲得拉籌伯大學和大連交通大學的學歷證書和學位證書;未出國學生獲得大連交通大學頒發的本科畢業證書、學士學位證書。由于要受到中澳國情的影響和合作雙方辦學的限制，中外合作辦學會計學專業的課程設置既要符合中國高等教育思想以及會計學專業的教育要求，又要融合國外先進的教學方法和先進的會計學理念，實現中外合作辦學的基本目標。結合大連交通大學會計學專業中外合作辦學的實際情況以及數十年辦學經驗，提出以下課程設置的改革設計。

一、圍繞會計學專業人才培養目標明確課程設置原則

(一)堅持“國際視野、中外融合”

按照“國際視野、中外融合”的原則構建會計學專業課程體系，培養國際化、復合型會計人才。遴選、引進澳方拉籌伯大學優質課程，結合兩校的課程資源，雙方共同開發英語課程和專業課程，并融入到相應的課程體系之中。國際化課程內容通過消化實現了本土化、本土化課程內容通過嫁接實現了國際化，構建的課程體系融會貫通，形成一體。

(二)以澳方優質課程為基點，實現中外課程的融合與互補

引進先進辦學理念、教育思想和優質教學方法，積極引進優質教育課程。中澳雙方共同制定培養方案和教學計劃，實現中澳課程的融合與互補。在課程體系的設置中，以會計學專業課程為主干，對于出國學生設置專業國際化方向課程;對于不出國學生在學習國際化課程的基礎上，按照我國的會計學本科專業培養標準，適當地設置本土化課程。在教學安排上，增加學生雙語課程、全英文課程的授課比例，在英文教材和英文授課的同時，可以對學生適當補充一些中文教材的內容，使學生能同時掌握中外會計學的精華。

(三)課證結合，強化英語綜合應用能力的培養

強化英語是中外合作辦學的特色，注重英語教學改革，著力提高學生“聽、說、讀、寫”的英語能力。英語系列課程包括大學英語課程和英語強化課程。大學英語課程注重學生基礎知識的鞏固，英語強化課程注重學生英語綜合應用能力的培養和提高，英語強化課程由外籍教師全英語授課。在教學中實現課證結合，學生在學習英語系列課程的過程中，可同時參加考試獲得國家大學英語四六級證、雅思成績等英語證書。

(四)以專業教學為融合點，培養復合型、國際化會計人才

由于會計學專業的獨特性，每門專業課程環環相扣，例如，基礎會計學不好，中級會計和高級會計就不可能學好;財務會計學不好，理解財務管理和稅務會計的能力就會受到極大的影響。因此，應加強會計專業教學，配備良好的教師隊伍，在教學內容上注重對學生基本知識和基本理論的培養，注重學生會計實踐能力的培養，力爭將國際化課程和本土化課程相融合，將理論授課內容與實際業務處理相融合、將知識傳授與能力培養、素質教學相融合，實現培養復合型、國際化人才的中外合作辦學會計學專業培養目標。

二、根據課程設置原則科學設置課程

教育部對中外合作辦學項目的總體要求:引進的外方課程和專業核心課程應當占中外合作辦學項目全部課程和核心課程的1/3 以上。根據教育部的政策要求和學生未來發展方向(出國留學、國內學習)，圍繞人才培養目標和規格，科學構建課程體系。

中外合作辦學會計學專業課程體系框架

1.英語課程體系。堅持“一年級突出英語基礎知識，二年級突出英語綜合水平和應用能力”的教學思路，逐步提高學生的英語水平。增設英語強化課程，強化學生英語應用能力，并全部采用原版教材(講義)、外教授課。

2.專業課程體系。堅持“引進、融合、本土化、國際化”課程相結合，確保課程內容相銜接。在前兩年中，“引進”課程指教材(講義)、課程大綱等均由澳方提供，并由澳方選派教師全英文授課，學時數約占專業課程總學時數的44%。“融合”課程指中澳雙方共同開發課程，學時數約占專業課程總學時數的56%。“引進”與“融合”課程學時數占專業課程總學時數的100%，充分體現合理引進和有效利用合作學校優質教育資源的要求。

后二年:對于出國留學學生全部學習“國際化”課程，“國際化”課程學時數約占專業課程總學時數的60%。繼續在國內學習的學生將學習“本土化”課程，“本土化”課程學時數約占專業課程總學時數的53%。

3.國情課程體系。包括思想政治理論課程、國學專題講座、大學生就業與創業指導課程等，課程內容充分體現中國高等教育特色。

4.實踐教學系列課程。“融合、本土化”課程相結合，包括專業實踐和學年論文等，培養學生實踐能力和創新精神。

三、圍繞人才培養目標強化英語教學

中外合作辦學會計學專業的學生是要在國內學習過一段時間后要出國留學，因此中外合作辦學一定要強化英語教學。通過課程的設置幫助學生鞏固英語基礎知識，提高英語綜合水平和應用能力，大幅度提升學生英語水平。要增加英語課程的授課時數，在加強大學英語教學的同時，增設320多學時的雅思課程，強化學生的英語應用能力，并全部用原版教材(講義)、外教授課。在英語教學中，要充分利用中外方英語教學的優勢，采取中外方教師的協作教學。比如中方教師更擅長英語語法、閱讀和聽力的講解，而外方教師更擅長英語口語和寫作的講解，中外方教師應該定期進行教學交流和探討，共同制定教學方案，避免重復教學，切實提高學生的英語應用能力。

四、圍繞會計學教學進行教學方法和手段的改革

(一)實行會計學專業課程的分類教學

入學時按照學生的意愿和英語水平，把學生分為兩類:出國班和國內班。出國班的會計學課程將采用國外的英文原版教材進行授課，這要求學生具有良好的英語基礎，國內班則按照國內中文教材課程來授課。這樣的兩套課程體制有利于滿足學生的需求、自由選擇自己的未來，學生還可以通過旁聽不同班的課程來豐富自己的會計專業學習。這樣設置課程可以使出國的學生更能在比較專業的環境中提升自己的專業能力，以避免在混合授課的情況下，由于學生英語理解力的參差不齊而影響不出國學生的學習。對于不出國班，在中文會計核心課程授課的同時，也不要全部拋棄英文教材，英文教材可以作為補充，適當增加一些會計學專業英語課，比如國際會計、國際財務分析等，以增加學生在專業外語方面的能力，也不偏離中外合作辦學培養國際性人才的目標［1］。

(二)選擇合適的教材

教材是中外合作辦學會計學專業教學的重要組成部分，選擇合適的教材是實現教學目標的重要保障［2］。在教材的選定上，既要考慮到學生的實際情況，又要考慮教學的需求，同時還要兼顧中英文教材的難易程度;這樣才能充分調動學生的學習興趣和主動性，也能充分發揮中外籍教師的教學積極性和能動性。對于出國學生可直接選用國外優質教材，對于不出國學生優先選用國家級重點教材、“面向21世紀課程教材”、省部級以上優秀教材。合適的教材體系不僅能充分調動學生與專業教師之間進行專業知識交流和互動的積極性，而且也能充分促進學生與外籍教師之間進行英語方面的交流。這樣，合作培養出來的學生既可以掌握一定的系統性會計專業知識，也能培養學生一定程度的英語交際能力，為畢業生今后的進一步發展和深造奠定良好的基礎。

(三)改革傳統的“灌輸式”教學方法，發展多元化的教學手段

在教學方法和手段上堅持“一個綜合、兩個并用”。“一個綜合”即根據課程教學的特點和內容綜合使用多種教學方法。具體包括過程教學法、問題教學法、實物引導法、合作教學法、案例教學法等。“兩個并用”即傳統教學手段與現代信息手段并用、課堂授課與網絡輔助教學并用。借助網絡平臺，構建專業的網絡教學課堂，任課教師及時更新專業知識，積極尋找一些與會計和會計專業英語等相關方面的知識并及時上傳到網絡課堂，使學生通過網絡課堂這一平臺及時掌握所學專業的發展動態和邊緣趨勢。

五、會計學專業課程設置改革設計配套措施

(一)具有一支適應國際化人才培養的管理隊伍

中外合作辦學的管理人員應該具有較強的英語溝通能力，并且熟悉中澳兩國的國情，熟悉國家中外合作辦學政策。中外合作辦學的管理包括教學管理、外籍教師管理和學生管理等。首先，加強中外合作辦學的教學管理。在執行學校規章制度的同時，要針對中外合作辦學的特點制定相應的教學規章制度。建立覆蓋教學全過程的教學質量監控與保障體系，每個教學環節制定質量標準，保證教學過程的有效實施。其次，加強對外籍教師的管理。建立外教備課、授課以及試卷評閱、歸檔的檢查監督制度，注重過程管理，避免外籍教師授課的隨意性。要兼顧外籍教師的文化背景和充分考慮外籍教師的相關要求，力求充分發掘外籍教師的教學積極性。再次，加強學生管理。建立學生早自習和晚自習制度。制定嚴格的學生出勤考核標準，并使之與成績掛鉤，保證學生的課堂出勤率。開展豐富多彩的第二課堂活動，尤其根據中外合作辦學的特點，舉行如英語話劇節、英語晚會、英語迎新會等英語活動，通過娛樂活動既能培養學生的學習興趣，又能增強學生學習英語的能力，寓教于樂。

(二)具有一支適應國際化人才培養的師資隊伍

國際化人才培養需要一支具有國際化教學、科研水平的師資隊伍。這支高水平的師資隊伍建設應從以下幾點入手:一是要提高引入外籍教師的“門檻”，簽署合作協議時要明確和加大外方選派教師前來授課的比例，遴選來自于英語國家的擁有高學歷和有一定教學經驗的外籍教師，減少社會聘用外教的比例。二是通過在崗培訓、派出進修和在職攻讀博士學位三者結合的方式，大幅度提高中方教師的業務素質和學歷結構。尤其要加強中方教師的英語培訓，定期選派教師到國外進修學習，提高其雙語教學和使用外文原版教材的能力。在提高教師英語能力的同時，還要注重專業教師會計實踐能力的提高。鼓勵教師利用假期和課余時間到企業、公司或會計師事務所實踐、鍛煉，廣泛收集新的經濟案例和交易事項，不斷擴充會計教學案例庫，找到理論與實際的結合點，做到理論聯系實際，提高教師的教學水平和實際操作能力。三是要進一步加強中外方教師的交流與合作，定期組織中外方教師的見面和經驗交流會，讓中外籍教師充分溝通和交流，相互取長補短，互惠互利。

(三)適應國際化人才培養的教學環境

要有適合國際化教學需要的教學設施和教學環境。例如，在教室的安排上，為適應國際化、開放式的教學模式，要配有討論室、案例室，課桌擺放也不同于傳統模式，要適應分組學習和團隊學習。為適應英語教學和學習的需要，要配有一定數量的設備先進的語音室，語音室應全天開放，以供學生課上學習和課后復習。教室的墻壁可以張貼一些英文的名人名言，英文的諺語、俗語，走廊的宣傳欄中可以張貼一些與國外的風土人情、國外高校的相關信息等?？傊?，良好的教學環境既能鞭策學生學習，又能使學生隨時感受到英文的學習氛圍，促進中外合作辦學的教學。

［1］馬德芳.中外合作辦學會計學專業課程設置改革構想［J］.決策探索，2011，(7)下:66－67.

［2］劉春波.中外合作辦學中會計專業教學存在的問題與對策［J］.企業家天地，2010，(5):87－88.