改變生命教學法在創業課中的嘗試

陳文萍

摘 要：本文從一堂普通的創業課上的情景出發，提出“改變生命教學法”在創業課中實踐的認識，從轉變教學理念、轉變課堂活動組織觀念、實踐“做中學，學中做”、搭建實踐平臺四方面進行闡述，由此得出這個教學方法在創業課中的作用。

關鍵詞：改變生命教學法；創業；做中學，學中做；激勵

“可以當禮物送人……”，“……為自己留作紀念嘛?！薄翱梢曰罱j經脈，按摩頭部。”“梳子有梳理之意，和尚買下來后可以送給那些想不開的香客，讓他們梳理情緒。”……學生爭先恐后地起身發言，甚至為了讓別人接受自己的觀點，據理力爭，面紅耳赤。這是發生在我們創業課堂中精彩的一幕。

“空洞、乏味”是很多學生對德育課的共同評價，而同樣屬于德育課的創業課的課堂上學生為什么表現得那么積極呢？問題出在哪里，老師，還是學生？教師又該如何面對一群中考失利、自尊心強而心理敏感的職高生呢？

一、轉變教學理念，明白學生的需求是教育的重心。

當然我們身邊的課堂也不乏各式各樣的參與活動，甚至有教師為了能讓學生參與，絞盡腦汁想活動，設置了豐厚的獎品，而學生對此表現出來的還是興趣乏乏。是教師的活動不夠新穎，還是獎品不夠豐厚呢？很多時候發現我們的學生在語文課、數學課上無精打采、昏昏欲睡，就是體育課上也同樣軟泥一灘。文化課老師抱怨連會考也通不過的學生卻是專業課老師眼中的好孩子，他們思維活躍，求知欲旺盛，動手能力極強，為什么會出現如此截然不同的表現呢？

究其原因，應該還在于老師身上，普高生學習的最終目的為考上理想的大學，所以他們愛上課，甚至因有時聽不懂而懊惱。職高生呢？對他們而言，上職高，學技術，畢業后找到一個好工作，“一技之長，點亮人生”是很多職校的教學理念，他們希望老師能夠教授實際的，可以直接運用到社會上的知識、技能、方法，反感于純理論的、空洞的說教。確實職業學校培養的是勞動者、職業人，而非理論家。找到了原因，教師就能通過精心設計的教學方案，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛入學生內心，使之發生變化。

我國現階段的就業形勢對職高生就業構成了嚴重的威脅，創業課通過身邊鮮明的創業案例的學習、借鑒，在一定程度上激發學生的創業激情，培養創新思想、創業能力，形成創業理念，學生即使做不了發現問題，解決問題的創業者，也可以做個比較先進、積極的就業人，催生了學生希望得到他人尊重和認可，改變命運的渴望，他們也更樂于投入到實現夢想的創業實踐中去。“如果你要長久地改變一個人，你要確實地去改變他的思想，而不是行為的改變?！?/p>

二、轉變課堂活動組織觀念，激勵學生，讓學生找回自信。

德國教育家斯多惠的名言：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

創業課沒有嚴格的教學模式規定，給了教師自由發揮的空間，課堂活動的內容選取要符合學生特點，在他們思維輻射范圍之內，可以想，能夠想，要去想，樂于去想，這樣學生才會真正融入課堂中來。雖然職高生看起來一副什么都不在乎的樣子，但他們的自尊心絕不比普高學生差，他們也愿意展示自己最好的一面，和同學、老師感受成功，得到他人認可。本堂課的活動讓學生充當了回推銷者，精彩的回答得到了老師和同學的高度肯定，嘗到了成功的喜悅，他們思維非?；钴S，抗挫折能力比較強，所以敢于天馬行空，去想很多事。好勝心在自由狀態下被激發了，“通過積極主動的思維將新知識內化到自己的認知結構中去了”。

真正的教學并非提供知識，而是刺激學生去得到它。有人說，教得最好的人，乃是教得最少的人。創業課堂上，教師是導游，陪著學生去探索、去發現一個個的問題……

1、學校中午午休時間長達2個小時，很多學生無所事事，有學生想到了專門批出幾個多媒體教室，播放積極向上的影片，既受教育，又能合理打發時間。

2、電子商務專業的學生看到了淘寶網的迅猛發展勢頭，也留意到了不少中小網商為支付高額店鋪設計費用而頭疼，成立了“創藝視界”以發揮自身專業特長。

人要激情，一個人的激情就是思想火花，它要釋放，需要點燃導火索，打破傳統一體化的座位安排，形成圓桌形狀，沒有師生間明顯的隔閡，教師融合于學生中，小組團隊成員圍坐一起，盡情交流，教師積極引導、努力營造暢所欲言的氛圍，讓學生釋放出思想的火花，重新找回了失去多年的自信，發現自身的潛力。

三、實踐“做中學，學中做”，讓學生心神向往。

美國十八世紀最偉大的科學家富蘭克林曾經說過：“tell me ， I will forget； show me ， I may remember； involve me， I will understand ?！备嬖V我，我會忘記；教給我，我可能記?。蛔屛覅⑴c，我才能學會。

理實結合，并非只有專業課才能做到，創業課也同樣可以。學生每每在觀看“贏在中國”時熱情澎湃，欽佩于創業者的奇思妙想，折服于點評者的一針見血，創業的意識正在被激發，創業的激情正在被點燃。教師因勢利導，帶領學生認識一個個創業案例，認識一個個平凡的創業者，王華軍、施鵬聰、徐森達、呂海波……一個個草根創業者躍入學生的眼簾，看到他們曾經也是不起眼的職高生，幫助學生重新認識自我。

在課堂上，我們發現問題，解決問題，把原先虛無的想法實際化，具體課時安排如下：

1、一個班級由學生按照自主原則確定6個負責人，由他們挑選志同道合的合作伙伴，這一步很關鍵，上海攜程“四劍客”之一的范敏有一段話描述四人的關系：“這就像是蓋樓，季琦有激情，能疏通關系，他去拿批文、搞來土地；沈南鵬精于融資，他去找錢；梁建章懂IT、能發掘業務模式，他定出大樓的框架；而我來自旅游業，善于攪拌水泥和沙子，制成混凝土填充這個框架。”自由組合的團隊彼此了解、有共同語言，在以后的合作中可減少磨合的時間，也更能在項目的設計上想到一塊兒去。

2、根據學校和周邊情況去尋找問題，確定項目，運用SWOT分析法分析優勢、弱勢、機會、威脅，廣發問卷調查表，收集有效信息，確定經營產品，明確設計項目的可操作性。

3、項目展示，通過聽、看，互相借鑒、學習，吸收他人正確的想法，修正自己不合理的地方。

4、模擬財務分析，初始投資，產品定價，月銷售量，投資回報率，資本回收期。

5、綜合以上內容，撰寫商業計劃書。

創業課打破了傳統課堂教師傳授，學生僅是聆聽的模式，課上學生是主導者，所有內容都有他們自己決定，教師只是在其中起著輔導者、引導者、主持人的角色。放開學生的手，把任務交給學生，相信學生，你會發現，離開老師的手，學生能做的事情很多，他們所提出的很多項目是老師所沒有想到的，繪制的海報美輪美奐，撰寫的商業計劃書思路清晰，有理有據。在這里，老師沒有強迫，僅僅是播下了種子，卻收獲了很多很多。

四、積極搭建創業實踐平臺，實現自我價值。

沒有計劃的實踐操作難以按部就班的有序操作，計劃要靠實踐來驗證，創業是種高風險的活動，尤其對中職生來講，知識、技能、社會經驗的欠缺，在撰寫創業計劃書時滿懷熱情，把很多問題想得過于理想化，可能存在與現實社會脫節的情況。學校為學生提供創業的平臺，在校園這個半社會化的地方讓學生展開手腳，大膽實踐，及時發現問題，調整思路、方向，為今后他們走入社會，真正創業鍛煉了能力，積累了經驗，明白人生可以成功，可以失敗，但不能放棄。

創業作為就業的另一個方式，可以讓中職生生活得更好，所以學校這個橋梁的搭建，使學生對知識的接受將不再被動，甚至是主動學習。長此以往，減輕了不少教師授課的壓力，對學生而言，既可以提升專業知識的內化程度和外化概率，又可以提高學生的實踐操作能力，讓他們能在畢業后更好地融入社會，適應社會的需求，做個成功的社會人士。而且所選項目是學生喜歡的、真正感興趣的，他們參與的熱情、工作的激情都是最佳的，因為一個人能做自己感興趣的事是件非常幸福的事情。

學校團委主持每學年對學生創業計劃書進行一次評比，一、二等獎的項目不但可以得到學校給予的1000、500不等的獎金，而且還可入駐校創業園。但進駐創業園的項目畢竟是有限的，它們僅僅是一個個基地，在這些經營組織的輻射下，將會吸納更多的學生加入到這個隊伍。

教師僅僅是改變了傳統的教學方法，在創業課堂中不再是單純地販賣知識，真正成了傳道授業解惑者，讓學生明確了學習的目的和生存的價值，激起、引導他們自動自發學習，并將所學知識付諸于實踐。

曾被激發的人才能為世界帶來改變。

改變生命教學法在創業課中的實踐作用是顯而易見的，給學生帶來的改變也是顯著的，但教學方法的創新不應流于口頭，而應存在于思想，付之于行動。

參考文獻

[1]韓霍華，《改變生命的教學》。

[2]何振，《感悟教育》。