情境教學(xué)法在電工電子課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙燕

摘 要：從高等職業(yè)教育教學(xué)改革的角度出發(fā)，論述情境教學(xué)法在電工學(xué)理論教學(xué)中的必要性和重要性，系統(tǒng)闡述情境教學(xué)法在實際應(yīng)用的理論基礎(chǔ)和實踐原則，為以后的教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；電工電子；高職院校

在國家整個教育體系中，職業(yè)教育的對象逐步由高中階段向高中后階段推移，高等職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴大。為適應(yīng)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，職業(yè)院校教師在教學(xué)中要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，研究適合學(xué)生和課程的新教學(xué)方法有著重要的意義。職業(yè)院校畢業(yè)生在取得學(xué)歷畢業(yè)證書的同時，應(yīng)能獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。情境教學(xué)適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求，在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，充分利用實習(xí)資源，緊密結(jié)合《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)，將理論與實踐有機結(jié)合，使學(xué)生將感性認識上升為理性認知，掌握必要的基礎(chǔ)理論知識的同時也注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力和職業(yè)技能。

1. 情境教學(xué)在職業(yè)院校實踐的必要性

1.1 職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著全國高校的擴招和許多學(xué)生及家長對高職院校的片面了解，高職院校的生源高考成績普遍偏低，學(xué)生整體素質(zhì)不高，學(xué)生受成績因素影響，對學(xué)習(xí)普遍失去自信心。而學(xué)習(xí)本來是一個復(fù)雜的心理活動過程，學(xué)生以往缺乏努力的行為習(xí)慣無法適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，致使大部分學(xué)生抱著混文憑的態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中存在求知欲不高，考試及格就滿足的心態(tài)。

1.2 理論課教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果現(xiàn)狀

職業(yè)院校理論課授課現(xiàn)及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不很理想，尤其基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)更是十分被動，其中因素有多方面，但主要有學(xué)生本身的主觀因素；還有來自社會的不良因素影響，也有學(xué)校教育因素影響，同時也有家庭教育的影響。

理論基礎(chǔ)課普遍存在教材難度大的特點，如果學(xué)生高中階段基礎(chǔ)差，直接導(dǎo)致學(xué)生上課學(xué)不懂，對課程本身失去興趣，如果教師教法陳舊，學(xué)生對教師沒有好感，由此發(fā)生情感遷移， 寄希望于以后認真學(xué)習(xí)專業(yè)課，放棄專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，殊不知專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課之間是相輔相成的，這種態(tài)度直接影響學(xué)生以后的學(xué)業(yè)；部分家長對理論課的輕視，對以后操作性技能期望過高也會極大的影響學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的積極性。

2.情境教學(xué)在《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中的實施原則

基于實習(xí)資源的情境教學(xué)要作為被學(xué)生認可并喜歡的教學(xué)方法，在實施的過程中就要充分體現(xiàn)內(nèi)容的趣味性，整個過程學(xué)生的主動性，同時要兼顧學(xué)習(xí)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)密切聯(lián)系，而且學(xué)習(xí)的過程中可以將知識系統(tǒng)概括，即：興趣性原則，主體性原則，實用性原則，系統(tǒng)性原則。

2.1 興趣性原則

學(xué)習(xí)興趣同學(xué)習(xí)動機一樣，在認知活動中起著啟動、定向和動力的作用，深厚的興趣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟迪其智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在講解串并聯(lián)電路的應(yīng)用時，讓學(xué)生親自動手改裝表，并且自己繪出刻度，拿自己改裝的表作測試，這些不同于以往常規(guī)實驗的教學(xué)會極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)

熱情。

2.2 主體性原則

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是各種教學(xué)方法的突破口，教師在教學(xué)過程中要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，確定學(xué)生的主體地位，只有重視學(xué)生的主體意識，學(xué)生才能主動地學(xué)習(xí)、主動地認識、主動地接受教學(xué)內(nèi)容。

2.3 實用性原則

復(fù)雜的條件、繁冗的計算和大量的記憶使得學(xué)生很疲憊，而且沒有真正將知識活學(xué)活用，很難將知識應(yīng)用到實際生活中，這些弊端促使學(xué)生感覺自己所學(xué)知識對自己沒用，因此也就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生很強的抵觸心理。情境教學(xué)可以密切聯(lián)系生產(chǎn)與生活，教會學(xué)生用所學(xué)知識解決日常生活中的問題，并且給學(xué)生滲透本專業(yè)的技能目標(biāo)，使學(xué)生感覺到自己在進行有意義的學(xué)習(xí)。例如在講解照明電路時，針對教室熒光燈的安裝與維修，使學(xué)生對熒光燈的結(jié)構(gòu)有所了解，很容易掌握鎮(zhèn)流器與啟輝器的工作原理。

2.4 系統(tǒng)性原則

學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中頭腦中需要接受方方面面的知識，尤其《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》的教材內(nèi)容編排的非常細，大量的知識如果無序積累，就容易讓學(xué)生對知識的記憶不夠準(zhǔn)確情境教學(xué)過程中可以將一章內(nèi)容整合成一個課題，充分結(jié)合其他章節(jié)的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)并接受的知識比較系統(tǒng)。例如在講解工作機械的基本控制時，就可以基于學(xué)生的職業(yè)等級鑒定教材的技能考試題目確立一個專題：三相籠型異步電動機的正反轉(zhuǎn)控制線路圖的布線，學(xué)生針對這一課題的學(xué)習(xí)，不僅掌握了常用低壓用電器的結(jié)構(gòu)和功能，還真正了解了控制線路的工作原理，達到自由設(shè)計機械控制線路目標(biāo)，同時也為日后的實作技能達標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

3.情境教學(xué)在《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中的實踐意義

通過參觀生產(chǎn)設(shè)備，在學(xué)習(xí)理論前使學(xué)生有感性認識，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識之前先感知到設(shè)備的外形，了解設(shè)備各部分的功能，在具體學(xué)習(xí)過程中就能夠?qū)旧掀矫婊臋C械圖形立體化，對理論知識的學(xué)習(xí)有很大的幫助。例如在《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》中工作機械的基本控制線路內(nèi)容部分，介紹CA6140型車床的電氣控制線路圖時，由各種低壓用電器的符號組成的整幅的繁瑣的控制線路圖讓學(xué)生感到厭煩，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，但如果在學(xué)生學(xué)習(xí)之前就帶領(lǐng)學(xué)生在車工車間參觀這種車床，經(jīng)實習(xí)指導(dǎo)教師簡單介紹車床各部分結(jié)構(gòu)及其功能，學(xué)生就會在理論學(xué)習(xí)過程中對應(yīng)自己所了解的車床各部分來仔細閱讀線路圖，相對應(yīng)的動力電路、控制電路、照明電路和保護電路在圖中就會分析得很清晰。

學(xué)院電工實習(xí)車間擁有很多可利用的資源，如各種儀表、各種類型低壓用電器、各種電子元器件等等，在教學(xué)實踐中通過以往實習(xí)學(xué)生所遇到的實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生將這些資源合理利用，自己親自動手解決問題，通過自身實踐推導(dǎo)或驗證一些定律或電學(xué)理論知識，這樣的學(xué)習(xí)方式會極大地促進學(xué)生學(xué)習(xí)理論的動機。

學(xué)院擁有各種通用工種的等級鑒定資源，充分利用這些資源到理論教學(xué)中，在電工的等級鑒定考試中就有電機的拆卸和安裝，教師可以在教學(xué)中在介紹電機的結(jié)構(gòu)和工作原理時，不要將教學(xué)停留在一根粉筆和一個電機模型上，可以將學(xué)生的課堂搬到實習(xí)車間，在實習(xí)教師的配合下，將書本知識立體化，讓原本靜止的模型變成會正反轉(zhuǎn)的實物，通過參觀實習(xí)指導(dǎo)教師對電機的拆卸，真正掌握電機的結(jié)構(gòu)和工作原理，這樣的課堂會讓學(xué)生直觀接受，而不需要利用想象來學(xué)習(xí)書本上的理論。

情境教學(xué)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的認知水平都有很大的幫助，教學(xué)中學(xué)生接觸到完整、具體而真實的背景，這一有效情境將教科書上抽象的知識具體化，還原知識的現(xiàn)實性、生動性、豐富性，并減少知識與問題解決的差距，使學(xué)生獲得最有效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過自己的實踐活動，體驗和發(fā)現(xiàn)知識產(chǎn)生與被發(fā)現(xiàn)的全過程，達到理想的學(xué)習(xí)效果。■

參考文獻

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