借助情感共鳴，承載有效課堂

顧華

摘 要：教師通過構建和諧的師生關系，憑借自身高尚的人格魅力、富有感染力的語言、組織課堂教學的管理能力、科學的教學評價方式、高超嫻熟的教學基本功，引起學生的情感共鳴，有效地調動學生探討問題的主動性和積極性，激發學習動機，從而提高地理課堂教學實效。

關鍵詞：民主；情感共鳴；魅力；實效

古人云：“親其師，信其道。”“情感教育”被認為是“傳道、授業、解惑”的紐帶，良好的師生情感是激發學習動機的基礎。筆者在教學實踐中對這方面做了一定的嘗試和探索，總結出一些方法，與同仁交流。

一、運用語言的感染力和親和力，讓學生“心動”

作為地理教師，必須在平時的教學中準確規范地使用專業術語，并深入淺出、具體形象地分析講解，這樣才能真正培養學生的地理素養。教師在教學中可以根據不同的教學內容，創設不同的語境，引領學生置身其中，促其“心動”。例如：講述日本的富士山時，可指導學生看插圖，并介紹“富士山呈圓錐形，山頂的積雪就像秀麗的少女戴了一頂白色的草帽，繚繞的白云似一條白色的絲巾，更增添了富士山的嫵媚”。此外，教師還可以通過深入淺出的講解，聲情并茂的表述，抑揚頓挫的誦讀，幽默風趣的點評，以達到情感共鳴、心靈共振的效果。

二、運用教學內容的人文思想，讓學生“情動”

在地理教學中挖掘和利用教材中的德育因素，對學生進行思想政治和科學素質教育，培養愛祖國、愛科學的情感，是地理教學的一項重要任務。但是，必須采取適合學生年齡特征的方式、方法，做到有理、有據，以理育情。人類社會經濟活動的逐漸加劇引發了一系列的生態環境問題，像全球氣候轉暖、厄爾尼諾現象、酸雨危害、生物多樣性減少等。例如：在學習“環境與資源開發”問題時，教師可以著重分析：過度砍伐森林會引發局部氣候變化，并導致水土流失和土地荒漠化加劇；而水土流失使耕地中的養分流失，

土層變薄，土壤結構受到破壞，造成耕地質量退化；水土流失還會直接或間接地誘發和強化地質災害的發生。荒漠化使土地生產力衰退，造成細沙裸露地表，在我國北方，加上冬春季節降水稀少，遇到大風就可能誘發沙塵暴天氣，造成大范圍的空氣污染，從而影響身體健康。通過這一現象的分析，使學生明白地球是人類共同的家園，肆意破壞就是自毀家園的道理，明白了人與自然必須和諧共處，學生在潛移默化中逐步樹立正確的人口觀、環境觀、資源觀和辯證唯物主義的科學觀，逐漸形成“可持續發展”的理念和全球合作意識，善待生命，尊重客觀規律，做一個熱愛自然、保護環境、珍惜能源的人。

三、運用駕馭課堂的管理能力，讓學生“意動”

調查顯示：課堂管理技能足以決定教師教學的成敗。一個班的學生個性有差異，智商有高低，基礎有好壞，情緒有不同，由于受到來自社會、家庭、學校、同學、老師或教學內容的影響，上課時難免會出現精力不集中、思想開小差等違紀行為，這就需要教師及時地進行組織管理。在教學的管理方面，教師要改變對學生千人一面，忽視個性發展的做法，使管理形式具有伸縮性，做到嚴格與寬松相結合，一致與多樣相結合。在課堂上，不但要切實了解學生的學習情況，還要注意結合教材與學生的實際，適時恰當地調節教學的雙邊活動，做到有的放矢，充分調動學生的學習積極性，激發他們的學習動機和熱情，使得課堂上學生的學習心理和老師的組織教學同步。課堂上，老師不能得理不饒人，更不能諷刺、挖苦，甚至辱罵，要學會控制自己的情緒，把微笑和激勵帶進課堂，在批評教育的同時適時地肯定過去，展望未來，引領其他同學給予一個善意的鼓勵，通過群體的力量使其“意動”。

四、運用恰當的評價方式，讓學生“身動”

蘇霍姆林斯基說：“在學習中取得成功，是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，激發學習愿望。”教師對學生經過努力所取得的點滴成功，要適時地給予贊賞和鼓勵，提問時應根據學生的基礎差異，選擇不同難度的題目，這樣能使基礎較差的學生也能得到成功，讓其體會成就感，增加自信心，消除自卑感，激發其內在學習動力，使其不斷努力、永不放棄。對有創新、有獨特見解的學生要及時予以肯定、表揚，點燃他們智慧的火花，激發他們內在的潛能。因此，在平時課堂教學中要堅持多表揚少批評的原則，避免挫傷學生的自尊心和積極性，在糾正學生的錯誤時，要委婉，要能寬容學生的細節性錯誤。

五、運用嫻熟的基本功，讓學生“手動”

地理課不同于其他學科的一大特點是：大量的圖文結合，內容抽象，很多教學內容需要教師用一些技巧來輔助教學，如：板書條理清晰、示意圖勾畫逼真、演示利落準確等都會使學生受到嚴謹和諧的美的熏陶，由此對教師產生尊敬、欽佩之情，同時也使學生會不自覺地動手模擬，以達到鞏固消化知識的目的。

俗話說：“人非草木，孰能無情。”美國哈佛大學教授丹尼爾·古爾曼也說：“情商是決定人生成功與否的關鍵。”因此，在新課程背景下的地理課堂教學中，教師要重視情感教育，采用靈活多樣的教學方法，創建地理教學情感教育模式，努力追求“教是為了不教”的最高境界。

參考文獻：

[1]江紹論.教與育的心理學.江西教育出版社，1980.

[2]孟昭蘭.人類情緒.上海人民出版社，1989.

（作者單位 江蘇省張家港市樂余高級中學）