現代企業的人才需求與大學生生命教育研究——基于和諧人格的角度

王功名

（三亞學院社科部，海南 三亞 572022）

當今的中國正在努力構建社會主義和諧社會，是以人為主導的社會，社會和諧的突出方面是人的和諧。現代企業在市場經濟條件下必須參與全球市場的競爭，企業所需人才必須具備和諧人格才能適應企業工作的需要。生命教育的重要內容就是和諧人格教育，和諧人格是體現個體內部心理各因素健康積極、完整平衡，并能協調好個體與他人、社會及自然等外在關系的穩定的行為傾向，是健全統一的心理人格，更是道德智慧與審美情趣相協互促的理想人格。這與大學生生命教育的內涵不謀而合。

一、生命教育與和諧人格教育

生命教育的內涵比較豐富，既包含對生命真諦的領悟，同時又有對教育學的探索。狹義的生命教育指的是對生命本身的關注，包括個人與他人的生命，進而擴展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養和生命價值的提升。生命教育的目的，是引導學生正確認識人的生命，培養學生珍惜、尊重、熱愛生命的態度，增強對生活的信心和社會責任感，樹立正確的生命觀，使學生善待生命、完善人格、健康成長。可以說，生命教育既是人的全面發展的內在要求，也是促進人的全面發展的重要手段。和諧人格要求人的內在和諧與外在關系和諧，內在和諧包括樂觀、自信，具有自我評價和自我激勵的能力；外在關系和諧包括與他人、與社會、與自然能夠保持和諧的狀態。由此可見，和諧人格符合生命教育的要求，同時也豐富了生命教育的內涵。

二、大學生和諧人格教育的實驗研究

（一）研究設計

1.研究對象

在大學生和諧人格教育的具體實驗研究過程中，采用整體抽樣的方法，從三亞學院抽取大一兩個班（各150人）作為被試，其中一個班作為實驗組，另一個班作為對照組。

2.人格課程教育模式

本研究主要采用課堂教育，對學生進行和諧人格教育，講授內容參照本論文內容、相關文獻資料和相關書籍。為輔助教學、促進輔導效果，發放了一些參考資料供學生課外閱讀，內容主要集中在心理學常識、和諧人格教育、心理咨詢和心理治療的一些常識等。另以訪談法作為補充，其中主要是對實驗班的部分同學進行訪談。了解被試對心理健康教育、和諧人格的認識、教育方案的理解與接受以及教育實驗后自己的收獲認識等。

3.評定工具和研究指標

SCCS（自我和諧量表）。

自我和諧是羅杰斯理論的重要概念，自我失諧是出現心理障礙的基礎[1-2]，基于此理論編制的SCCS正是用于測量自我和諧的程度，共有三個分量表：自我與經驗的不和諧、自我的靈活性及言我的刻板性[3]。SCCS可以作為心理健康狀況的評估工具，更有意義的是：與大多數療效評估主要是對癥狀治療結果（如焦慮、抑郁）進行評估不同，SCCS能對心理問題的內部原因進行探究[4]。

4.實驗研究過程

實驗前，對兩組學生進行心理測查，然后對實驗組的學生進行和諧人格教育，而對控制組不進行這方面的教育。對實驗組的學生講授和諧人格的相關知識，并對其核心的和諧人格特質進行教育，每周一次，歷時8周，共16課時。

教育方案實施后，采用自我和諧量表對實驗組和對照組再進行測試。

5.統計方法

所有資料輸入電腦，以SPSS軟件進行統計分析。采用了成組t檢驗、配對t檢驗、析因分析等統計方法。

（二）研究結果

教育實驗結束后為檢驗實驗效果，采用自我和諧量表對對照組和實驗組被試進行了調查，在此基礎上對實驗組部分被試人員進行了訪談。

1.一般情況

剔除資料不全者、加上測試時人數不齊等因素，每次收到有效答卷數目不一，年齡經T檢驗、性別經卡方檢驗相應組間比較均無顯著性差異，具體見表1。

表1 兩次測試兩組一般情況比較

2.成組T檢驗及方差分析

兩次測試兩組對應組間行成組T檢驗，實驗組與對照組組內行方差分析，方差不齊者進行相應的統計處理，各指標以±SD的方式有顯著性意義（P＜0.05）的結果列于組內組間比較一欄，其余比較均無顯著性差異。

3.析因分析

把兩次測試實驗組與對照組資料統合成一總表，將各統計指標（除性別、年齡外）作為因變量，時間因素TIME（0，1分別指第一、第二次測試）及干預因素INTERVENE（0=空白對照，1=心理輔導）為自變量做析因分析，有顯著性意義的發現是：教育干預可顯著提高個體和諧人格的靈活性得分，即通過和諧人格教育，可以顯著提高個體的人格靈活性。

4.自身前后配對T檢驗

對資料進一步分析，進行提高實驗效率的自身前后配對T檢驗。將兩組兩次測試資料自身前后配對，共有實驗組84對，對照組30對，分別稱為配對實驗組和配對對照組。年齡經T檢驗、性別經卡方檢驗均無顯著性差異。

在進行配對T檢驗之前，對配對實驗組和配對對照組兩次測試所有指標進行成組T比較，除了第二次測試前者靈活性分高于后者差異顯著外，其余皆無顯著性差異。

（三）分析與討論

1.測試結果的分析與討論

對實驗組和對照組自我評價的結果分別進行前后測試，看各分數段人數比例的變化是否存在 顯著性差異，結果見表2和表3。

表2 對照組前后測試比較結果

表3 實驗組前后測試比較結果

從表2中可以看出，對照組在這段時間內各分數段的人數并未發生明顯變化，表明該組大學生的情況基本沒有改變。由表3可以看出，低自我和諧組人數明顯減少，由66人減少到30人，比例由44%下降到20%，實驗前后有了顯著性差異；高自我和諧組人數增加，由18人增加到36人，比例由12%上升到24%，也有顯著性差異；常態組人數也有變化，由66人增加到84人，比例由44%上升到56%。這說明經過教育實驗課程后被測試的自我和諧程度有了極明顯的提高，這種提高在理論上來說既隱含著本質上的提高，這在一定程度上證明了人格教育的作用。

2.教育實驗方案的分析與討論

本次人格教育課程實驗方案是參照課程學中課程設計的基本原理來構建的。通常教育方案是由教育目的、教育內容、教育方法和教育評價四部分構成。本次研究教育目的明確，就是驗證人格教育課程對大學生人格的影響。通過查閱文獻，筆者明確了人格、和諧人格的基本內涵，在此基礎上根據大學生身心發展特點來確定人格教育課程的內容、方法和評價，以此來構建整個人格教育課程的實驗方案。

首先，該方案根據大學生人格的特點和大學生的實際情況選定教育內容，包括本次論文所搜集的各種文獻資料和以往碩博論文對此問題的研究成果，結合大學生的實際生活和可理解的程度，對每一方面的內容都具體化；其次，根據具體的內容選擇合適的教育方法，不讓單一、枯燥的授課方法影響大學生的學習興趣；最后，選擇王登峰的自我和諧量表（SCCS）來測評，根據前后測試以及和對照組的對比，測評本次教育實驗方案是否有效。

從實驗的方案設計過程來看，本設計在結構上是比較完整的；從方案的實施過程來看，被測試大學生總體反應良好，態度比較積極。但是，大學生人格教育包含的內容十分廣泛，本次實驗所選定的內容并不能涵蓋所有內容。該教育實驗無論從內容、方法還是評價上都有待補充和完善。

三、基于企業人才需求的大學生和諧人格教育

現代企業需要和諧人格的員工。高校人格教育對大學生的人格發展具有不可替代的獨特作用，高校大學生大多數畢業后直接進入企業工作，企業是來不及對新職員開展和諧人格教育的，所以在高校教育系統中應該確立起它獨立的地位，應當作為教育的重要組成部分。這就需要創設一套獨特的包括教育目的、教育內容、教育方法和教育評價等要素的人格教育體系。具體從如下幾個方面開展：

（一）建立高校人格教育體系，培養大學生和諧人格

要確立全面的人格觀念，要充分認識高校人格教育的重要性。這正是前面兩部分討論的意義所在。要切實加強高校人格教育，并爭取良好的實效，必須探索行之有效并具有實際可操作性的途徑與方法。由于人格教育在國內高校中尚未普及，甚至可以說總體上剛剛起步，所以這一方面的研究與探索還相當不夠。目前有些高校開展人格教育，基本上借鑒國外的普遍做法：一是開設人格心理學課；二是進行行為訓練；三是結合心理咨詢與治療。

此外，應當創設更廣泛更多的新途徑和新方法。第一，要實行人格教育課程化；第二，要增強學生不斷自我完善的意識；第三，以教師的人格影響學生的人格；第四，重視人格缺陷的彌補。

（二）建設和諧校園文化環境，塑造大學生和諧人格

1.構建良好的校園精神文化環境，塑造大學生和諧人格

校園文化心理環境就是指校園所有文化建設形成一個對學生的學習、生活、交往、成長產生心理影響的氛圍。[5]校園精神文化是校園文化的核心，是隱形的、深層次的、無形的和抽象的，也是校園文化建設所要營造的最高目標。[6]良好的校園精神文化對大學生和諧人格的塑造具有巨大的推動作用，提高大學營造良好的校園文化精神文化，第一，應加強校風、教風和學風建設。校風、教風和學風是校園精神文化的靈魂與核心，是校園群體共同的價值認同、價值取向、行為方式。良好的校風、教風和學風能催人奮發進取、開拓創新，對大學生和諧人格的塑造具有巨大的推動力。第二，開展豐富多彩的校園文化活動。開展校園文化活動要注意面向全體學生，組織好有規劃的活動，引導好學生的自發活動，全面提高學生的綜合素質。第三，支持學生社團活動。在社團活動中，成員之間相互激勵、相互幫助，其愛好和特長等都能得到充分發揮和發展，有益于彼此人格的完善。

2.構建良好的校園物質文化環境，塑造大學生和諧人格

校園物質心理環境科主要是校園物質文化，是指為校園文化服務的一切物質條件和物質對象。物質文化建設是校園文化建設的基礎，具有外顯性和感觀性。學校的建設大到校園的整體布局，小到一室、一梯、一角的凈化和美化，都是物質文化內涵的具體體現[7]。

（三）引導大學生進行和諧人格自我教育，強化大學生的自我培養功能

培養大學生和諧人格更重要的是調動大學生的主體能動性，強化大學生和諧人格的自我教育功能。第一，正確的自我認識與評價。和諧人格塑造的前提是自我意識的覺醒，由自我意識凝聚而形成的“自我”則是人格的核心。自我評價是在個人自我感覺、自我觀察、自我分析、自我比較的基礎上，形成對自己的認識和評價。第二，自立意識和自信心的培養。從心理學的角度來說，自立是個體從自己過去依賴的事物那里獨立出來，自己行動、自己做主、自己判斷、對自己的承諾和行為負起責任的過程。第三，自我反省和自我調節。自我反省是大學生自我教育的一條重要途徑，在塑造大學生和諧人格上具有不可替代的作用。在自我反省的基礎上進行自我調節，進一步發揮和增進自己的長處，并且勇于改正缺點和錯誤，培養健康的生活情趣，保持積極、樂觀的心境，這是一個人進步的前提之一。第四，有自制能力。自制力強的大學生，能夠理智地對待周圍發生的事件，有意識地控制自己的思想感情，約束自己的行為，能夠選擇正確的活動動機，調整行動目標和行動計劃，也能理智地控制自己的欲望。

[1]Rogers C R.A theory of therapy,personality,and interpersonal relationship as developed in the client-centered framework[M].New York:McGraw-Hill,1959.

[2]Rogers C R.Client-Centered Therapy[M].London:Constable&Company,1951.

[3]王登峰.自我和諧量表的編制[J].中國臨床心理學雜志，1994，（1）.

[4]王登峰.心理治療療效評估:理論與實踐[C].中國心理衛生協會心理治療與咨詢專業委員會學術年會論文,1991.

[5]譚千保,巢昕.學校心理環境及其優化[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2006，（1）.

[6]陳恒初.獨立院校校園文化建設的現狀與對策[J].教育與職業，2008，（5）:46-47.

[7]陳恒初.獨立院校校園文化建設的現狀與對策[J].教育與職業，2008，（5）:46-47.