高職院校基礎英語與航海英語教學銜接研究

毛智

【摘要】分析當前國內高職院校基礎英語與航海英語教學現狀，針對基礎英語與航海英語教學的特點提出了要對基礎英語與航海英語進行銜接教學，并指出銜接教學的對策和教學要素。

【關鍵詞】高職院校；基礎英語；航海英語；教學銜接

一、定義

本文在研究過程中主要對高職院校、航海英語、教學銜接進行定義，以便做更深入研究。

（一）高職院校

高職院校即實施高等職業教育的普通高校，招生對象是普通高中畢業生和具有與高中同等學歷的學生，基本學制為三年，在我國主要屬于專科層次。本文研究對象是指開設有航海專業的高職院校。

（二）基礎英語

本文說研究的基礎英語是指學生從高中進入大學后，第一年連續兩學期所學的不涉及自身專業的英語課程。

（三）航海英語

海上專業一般分為航海技術和輪機管理專業，本文研究對象是指航海技術中所涉及的專業英語。

（四）教學銜接

本文所研究的教學銜接是指從大學基礎英語過渡到航海專業英語中教學所涉及的方法論、教學內容以及教材的使用。

二、銜接教學研究的必要性。

航海英語在航海專業教學中是最為重要的一個環節，學生英語水平的高低直接影響其就業，目前許多航運公司把英語水平作為評價海員的一個重要標桿，英語教學顯得尤為重要。通過對國內各航海高職院校英語教學及師資、學生現狀進行調查研究，主要有以下問題：

（一）新生入學英語基礎普遍較差，基礎英語學習時間短。

根據現行的三副適任證考試規則，一般本科與高職院校的學生在最后都參加同樣難度的英語三副適任證考試，然而高職學生在校時間短，學習基礎英語時間短（一般為兩個學期，本科為4個學期），基礎薄弱如果沒有進行統籌的英語教學安排很難通過適任證考試。

（二）基礎英語教學沒有突顯航海專業具有的特殊性。

國內目前有幾十所高職院校開設航海專業，大多數學校還停留在直接從大學基礎英語過渡到專業英語的教學狀態，在基礎英語教學過程中，學生得不到航海文化的熏陶，對航海專業詞匯用法比較陌生，如果突然跳躍到專業英語的學習過程不利于學生更有效率的學習專業英語，影響學生的語言習得。

（三）以航海英語題庫為教學中心的教學模式無法提高學生的基礎和專業英語水平。

由于高職院校學生在校學習英語時間相比本科院校學生短，英語基礎差，大多數航海高職院校采取以航海英語題庫為教學中心，通過講解題庫、背誦題庫的方式達到較高的考試通過率。對學生而言，題庫中枯燥的專業知識，復雜的專業詞匯和長句讓他們很快對英語失去興趣，即使勉強通過考試但很快就會忘記，達不到真正提高自身英語水平的目的。

三、基礎英語與航海專業英語教學銜接研究。

實行基礎英語與航海專業英語教學銜接的目的在于從根本上提高航海專業學生的英語水平，從而提高三副適任證考試通過率，進而提高學生在船上實際工作中的語言應用能力。做好基礎英語與航海專業英語教學的銜接應注意以下要點：

（一）修訂現有教學大綱和教學計劃，為教學銜接做準備

航海英語考證包含航海英語專業知識測試和航海英語聽說評估，航海英語專業知識包含了航海專業課程中十多門學科，難度較大。航海英語聽說評估包含聽力，朗讀，口述，問答四種形式，要求掌握英語實際會話結合專業操作技能。內容有：公共用語，進出港業務，靠離與錨泊業務，裝卸作業，航行，修船與船體保養，事故處理，消防與船員自救作業救助，遇險，港口國檢查等閉。這部分內容相比航海專業知識涉及廣泛，但其難度較低。這門課程應該安排在入學第一學期，讓學生同基礎英語一起學習，起到相輔相成的作用，不僅能夠讓學生對航海專業知識有所了解，同時帶動基礎英語的學習。

另外，從教學時間來看，由于高職院校航海專業學生英語基礎差，在新生入校開始應該連續兩學期安排較多的英語課時以此為學生打下良好的英語基礎，有利于以后的專業英語教學。很多院校反其道而行之，將更多地時間安排在專業英語教學上，而不重視基礎英語的教學，最后造成學生信心喪失，無法應對航海英語考證與評估。所以應調整教學大綱與教學計劃，突出基礎英語，強調專業英語與基礎英語的并行教學。

（二）基礎英語與專業英語詞匯的銜接

浙江國際海運職業技術學院對航海英語學習過程中難度最大模塊統計，28%的學生認為擴大英語詞匯量難度最大；40%的學生認為英文詞組和句子的理解難度最大；4%的學生認為掌握正確的發音難度最大；28%的學生認為航海專業知識的掌握難度最大。以上可以看出航海專業詞匯的教學銜接尤為重要，在基礎英語教學中應該嵌入專業詞匯的教學。

專業詞匯教學過程中應該遵守語言習得規律，從語言習得理論中可以看出，航海英語專業詞匯教學過程中應該注意圖片與詞匯的結合，國內航海英語教材只呈現單詞和中文，很少把圖片與詞匯相結合進行講解，如：turnbuckle，在教材上的意思是花籃螺絲，這對學生來說很難理解，如果配上插圖，經教師解釋其作用學生很容易理解，所以在專業詞匯教學過程中教師應遵循人類語言習得規律，多準備與專業詞匯相對應的圖片，提高其詞匯教學的質量。

（三）英語閱讀的銜接

英語閱讀的銜接主要體現在：在基礎英語教學過程中應該體現對學生閱讀能力的理解，而閱讀能力的提高歸根于對詞組和長句難句的理解，根據前述調查研究數據表明40%的學生認為英文詞組和句子的理解難度最大，這將成為影響學生三副適任證考試的絆腳石。教師在對學生英語閱讀銜接教學過程中，除了講解閱讀中出現的各類短語和句型外，還應該歸納題庫中如：定語從句等出現頻率較高的從句類型，反復讓學生練習和分析，讓學生熟練掌握其句型，為以后的考證打下基礎。對于出現頻率較高的短語，教師應該針對短語進行更多的例句講解和會話，讓學生在輕松的環境之下掌握其用法。

四、結語

航海英語是三副適任證考試中涉及航海專業知識最廣，難度最大的一門學科，大多數航海高職院校把基礎英語與航海專業英語進行隔離分開教學的方式不符合學生語言習得規律，在很大程度上打擊學生的專業英語學習積極性。為更科學的進行航海英語教學應注意基礎英語與航海英語的銜接教學，從教學大綱、教學計劃、教學內容、教學實踐、教學手段上進行統籌安排，循序漸進的讓學生輕松的從基礎英語過渡到專業英語的學習，提高學生英語學習的積極性，增強其信心，從而提高三副適任證考試通過率。