高職院校民族預科數學教改初探

張超

【摘要】針對少數民族預科生的特點，民族預科數學教育的現狀及存在的問題，探索民族預科數學的教學存在的問題及改進措施。

【關鍵詞】民族預科 數學教學改革

【中圖分類號】G423.07 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2013）01—0272-01

我國是一個多民族的國家，各個民族的受教育程度都不一樣，少數民族預科教育已經走過了50個年頭，在我國高等教育蓬勃發展的同時，民族預科教育作為高等教育的一個特殊層次，是我國教育系統中的重要組成部分，它是國家為民族地區經濟發展培養高層次人才的重要舉措，有利于推動各民族的共同發展和繁榮。近年來，各高校招生規模不斷擴大，少數民族預科學生的人數也在不斷地增加，而眾所周知，少數民族預科生大多數來自地理位置比較偏遠，經濟不發達，信息相對閉塞的“少、邊、窮”地區。經過—年的培養再輸送到本科院校（或職業學院），這樣民族預科教育就成為一座民族基礎教育通向民族高等教育的橋梁，為發展高等教育發揮重要作用。民族預科教育的培養目標和規定是“預科階段安排教學時，要注意知識的銜接以及學習方法的適應性，力求使民族預科生順利地過渡到高等教育階段，并適應專業學習的要求。”因此，根據預科學生的特點和預科數學教學的特殊系，有必要深化數學教學改革。

一、預科學生的數學學習現狀

教育部于2005年頒布的《普通高等學校少數民族預科班，民族管理辦法（試行）》明確規定，民族預科教育的課程設置，按照“突出重點，加強基礎，兼顧專業”的原則，預科數學在教學內容選擇上，盡量突出重點。預科數學內容基本分高中數學和大學數學倆部分，總的說來是高中數學加上線性代數、高次方程、微積分的基礎部分，職業學院的預科生是降分后錄取的少數民族考生，明顯的特點是數學基礎差，他們入學時數學的均分為30分左右，普遍認為學數學沒有用，對數學學習不重視，學習數學的積極性不高。再加上語言溝通的不便，大多數預科生以前是用母語學習數學，進入預科班后各地老師都是用漢語講授數學，學生們開始適應不了，往往先把漢語翻譯成母語來理解知識，而翻譯的困難在于意義的流失，即使是最直截了當的翻譯，它的含義在不同的文化中也可能存在根本的差異，這就導致學生覺得數學難學，厭學。這樣就根本沒有發揮預科階段學習數學的作用，預科階段學習數學的目的主要是“補”與“預”，補充高中數學知識，提前學習一些與高等數學有關的內容，通過預科數學學習，為他們搭建了一個從高中數學到大學數學的銜接過渡的階梯。

二、預科數學課程定位

普通職業學院的預科生的數學是一年，周學時是4學時，這樣就出現了學制短，內容多，習題難度也大，對數學基礎較差又存在著較為嚴重的語言障礙的學生來說，教師根本完成不了學校規定的教學任務，在加上大多數學生認為一年后不管數學成績好與壞，都會分到不同的專業繼續學習，所以上課聽與不聽無所謂，學與不學無所謂，這樣就導致對數學不感興趣，從而出現數學基礎薄弱與數學學科的高要求相矛盾，

三、預科數學教學改革探索

1、激發興趣，增強信心

預科生入學時享受的特殊降分政策使學生的“優越感與自卑感”并存，再加上預科生大多來自自然條件惡劣，交通落后，經濟貧困的偏遠地區，他們接觸現代科技文明少，生活中少有數學的影子，沒有生活體驗，認為數學枯燥無味，再加上部分學生認為我來到職業學校，學好專業課就可以了，因此在預科數學的教學中，需要有針對性地加以啟發和引導學生認識預科數學和高中數學的不同以及預科數學和大學數學的關系，引導學生重視數學，培養對數學的興趣，讓學生明白為什么要學數學，理解數學源于生產、生活，而又高于現實，并能應用到社會各個領域中去，同時數學能培養獨立思考問題、邏輯推理的能力，對今后的個人發展有著舉足輕重的作用，通過這大大激發學生的學習興趣，興趣是學習的強大動力，興趣能使個體的整個心理活動積極起來并處于最佳狀態，順利地接受各種信息，興趣的衰減或喪失，會使數學教學事倍功半，教師也不能急于求成挫傷學生的積極性，而應該抓住學生的每一次努力每一次進步，不斷的鼓勵，培養他們的自信心，信心的喪失意味著心理的死亡！一定要激發學生的信心。

2、改變課堂教學模式，提高效率

傳統的教學模式是滿堂灌，教師是表演者，學生是觀眾，教師的講解占課堂教學的大部分時間，學生只是坐在教室里被動的聽，只重視結果，工作量完成了，不重視過程，學生聽懂聽不懂漠不關心，這種課堂教學模式應該改變，充分挖掘課堂潛力，讓學生參與到課堂活動中來，開展形式多樣的課堂活動，使學生變被動為主動，讓學生在“學中做”，“做中學”發揮學生的主體性，讓他們在寬松、創新的教學環境中積極主動地學習數學，以此來提高教學效率和學習效率。

另外，由于語言差別，有時候老師用漢語講授課，學生們聽不懂，這時候我們應發揮板書的作用，學生聽課大部分是用視覺和聽覺同時接受信息，教師應把講解和板書密切配合、同步進行，提高聽課效率和學習效率，另外講課時盡量把文言句變成簡單易懂的口語，例如“任意非負實數”改成“任意大于或等于零的實數”。

3、預科數學應分模塊教學

現在職業學院預科數學都是一刀切，不管人學的基礎水平和未來專業背景，都用統一的課本，統一的教學計劃，統一的教學方法，這不利于調動學生的學習積極性，因此我們針對各自基礎不同、未來所選專業不同，應進行分模塊教學，因材施教。對于那些數學基礎好，未來攻讀專業理工特點突出的學生，對于這些學生應開設有一定難度和深度的預科數學，同時對他們的基礎理論知識、數學理論、數學思維等數學素質均有較高的要求。這時我們講授數學應降低高中知識內容，加強大學數學的內容；而對于那些數學基礎薄弱，未來攻讀專業理工特點不突出的學生，這時講授數學應注重對高中數學知識的補充，強調基本概念，基本原理的鞏固和加深，同時最大限度的幫助他們克服厭學情緒，盡量讓他們建立學習數學的信心和興趣，提高他們的數學素質，培養他們的邏輯思維能力和運算能力，掌握數學學習的基本方法。

四、結束語

民族預科數學課程的開設，有利于提高民族預科生的綜合科學素質，有利于他們更好地適應大學數學和順利完成理工專業學習打下堅定基礎，從而有利于國家對少數民族科技人才的培養，為少數民族地區輸送大批高層次的專業技術人才和管理人才，但目前少數民族預科數學教學的研究還相當薄弱。

參考文獻

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