探討高中英語寫作教學新模式

熊孝榮

摘 要：英語寫作教學已經成為我國英語教學中的一個不可缺少的環節，但由于對讀寫訓練的不夠重視，寫作能力一直是高中學生的一個弱項。如何提高學生的英語寫作能力一直是許多教師潛心鉆研的課題，同時也是比較棘手的問題。針對高中英語寫作教學的現狀，以《普通高中英語課程標準》和英語教學理論為依據，結合教學實踐，探討高中英語寫作的新模式。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；現狀；新模式

寫作能力是英語綜合運用能力中的一個重要方面，它并非是簡單地對學生所掌握的語法和詞匯進行考查，而更關注學生對英語的融會貫通和實際運用能力。本文針對目前我國高中英語寫作教學過程中存在的問題進行探討，并提出相應的解決措施，希望能對提高高中學生的英語寫作水平提供一點幫助。

一、高中英語寫作教學的現狀分析

在英語聽、說、讀、寫四種技能中，人們越來越認識到寫作技能的重要性。高中學生的英語寫作能力與英語寫作教學現狀有直接關系，現有的高中英語教學存在著許多的不足之處，主要表現在以下幾個方面：

1.學生對英語寫作的積極性不高

很多學生未能意識到寫作的重要性，對寫作的感覺很不好，態度消極，部分同學甚至產生厭煩和恐懼的情緒。

2.學生對寫作教學的滿意度不高

不少學生反應在寫作的教學中師生的互動性不強，師生間缺乏就寫作目的和內容進行必要的協商，寫作教學內容或話題由教師決定后強加給學生，以致無法激發學生的表達欲望和興趣。

3.教師很少對學生的寫作過程和步驟進行詳細的指導

4.批閱和點評學生寫作的有效性及全面性有待提高

三、高中英語寫作教學新模式

針對上述問題，筆者以《普通高中英語課程標準》和英語教學理論為依據，結合教學實踐，試圖探討高中英語寫作的新模式。

1.環環相扣的寫作教學方式

高中生特別是高一的學生對寫作的把握度是比較低的，對寫作知識的掌握也比較薄弱。如果只是一味地給學生布置一篇篇的文章，而不對其過程和策略進行培訓，循環反復，其結果也只能是量的積累，難以達到質的飛躍。這種訓練方式在高一時就應該展開，從最開始的框架訓練開始，讓學生對不同的體裁和題材有個整體的把握，理清段落間的邏輯關系，這樣學生的作文就不至于邏輯混亂，沒有層次了。下一環節則是在已有框架的基礎上，訓練學生填充框架的能力，即做筆記的能力。最后一個環節則是寫好。在整個寫作培訓過程中，教師要不斷地鼓勵學生多閱讀，只有多閱讀才能獲得充實的寫作素材，學生才能有話可寫。這樣環環相扣地進行寫作教學，學生的寫作水平必定能得到較大的提高。

2.靈活多樣的教學呈現方式

許多教師在處理寫作教學時僅僅是給定一個題目，讓學生根據規定的內容寫一篇文章，很少會采取其他靈活的教學方式。在教授M 1 U 5 Nelson Mandela的寫作時，筆者采用了一種新的寫作教學方式。本單元的寫作任務是對人物進行描寫。筆者在這次的寫作教學中，采取的是和學生合作共同完成寫作任務的形式。整堂課學生的參與度極高，要求學生完成的內容也較多。首先，筆者用猜謎的形式引出一個大家都喜愛的運動員——孫楊。然后，讓大家討論如何去描寫孫楊，共同得出一個描寫人物的基本框架。學生的積極性在這個環節就已被調動起來了。之后，筆者給大家放了一段8分鐘左右的視頻短片。短片的人物是澳大利亞殘疾人力克·胡哲。短片介紹了力克傳奇的一生，其中包括了他的基本信息和他取得的成功。在這個過程中，筆者要求學生以小組合作的形式邊看短片邊做筆記，筆記的內容則是框架中所要表達的信息。最后與學生一起欣賞并朗讀修改后的佳作，并給予學生感謝和鼓勵。整堂課下來非常成功，學生的積極性和參與度極高。

3.寫作與課文綜合訓練相結合

平常的寫作教學大多局限于“布置任務—學生寫作—批改打分—作文點評”這一單調的教學形式，教師未使用多種活動和練習形式來組織寫作教學，把寫作與聽、讀、說以及語言知識的教學有機結合起來，致使學生無法創造性地運用所學語言進行書面表達，最終不利于其綜合語言運用能力的發展。寫作教學并不局限于專門的寫作課，在平常的各種英語教學形式中，如warming up，speaking，reading，甚至語法教學中都可以通過鼓勵學生正確地表達句子，無論是口頭還是書面的形式，來加強其寫作能力。

4.小組合作的寫作方式

寫作的形式也不必拘泥于學生獨自完成寫作任務。可以在教師監督的情況下，讓學生以小組形式合作完成寫作任務。然后，教師批閱小組作文，并挑選部分佳作及不足文章進行講評。小組合作可以激發碰撞出更多的火花，還可以通過一起修改文章，避免一些低級錯誤的同時，生成更好的文章。這種合作方式不僅節約了教師的批閱時間，提高了批閱效率，同時還加強了學生之間的合作精神和寫作積極性。學生也能在相互學習中，取長補短，提高自身的寫作水平。

5.改進英語寫作的評價方式

（1）重視情感態度評價注重增強學生的正能量

改變傳統的評價方式，歸根到底是要樹立學生的自信心，使學生敢于發表自己的觀點，敢于在習作中展露個性。教師的觀念要轉變，開展情感態度評價是保持學生學習熱情的一條有效途徑。教師不但要評價學生的學習能力、學習態度，更要注重學生在寫作學習中的表現。教師應鼓勵學生多縱向比較，少橫向比較，讓學生看到自己的進步，體驗成功的快樂，從而提高學英語的動力。

（2）改變批改的習慣和方法

高中學生英語寫作的初稿往往錯誤較多，高中英語教師可以利用生生互改和教師批閱相結合的方式提高英語寫作的評閱水平。一般而言，學生的語言水平參差不齊，在安排學生互改時，可以采取小組合作的方式。最后由教師進行批閱，將全班同學的典型錯誤和好詞佳句進行大集錦，制作成多媒體課件，讓全班學生共同欣賞。

綜上所述，英語寫作是一個復雜的過程，寫作教學具有一定的難度。高中英語寫作教學問題客觀存在，不容忽視。但我們仍可以依據教學理論，結合教學實際，發揮自己的想象力和創造力，通過多種方式促進英語教學，使寫作教學朝多元化方向發展。

參考文獻：

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（作者單位 福建師范大學外國語學院）