“三階六環(huán)”教學(xué)模式嘗試與思考

黃曉群

吳非先生在《不跪著教書(shū)》一書(shū)中，曾說(shuō)過(guò)：“一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，首先應(yīng)當(dāng)是一位有高度自立意識(shí)和有批判精神的思想者，

也是一位創(chuàng)新者?！边@段文字意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，從而激發(fā)我們對(duì)“三階六環(huán)”新型課堂教學(xué)模式的濃厚興趣。學(xué)校要發(fā)展、要?jiǎng)?chuàng)品牌，教師要改革、要?jiǎng)?chuàng)新。

一、審視自己——發(fā)現(xiàn)

我校地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，教師的平均年齡約40歲左右，他們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式根深蒂固。在平時(shí)的教學(xué)中：一是只注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)；二是只注重知識(shí)的傳授，忽視情感的激發(fā)，忽視學(xué)生個(gè)性和價(jià)值觀的培養(yǎng)，不能形成健全的人格；三是只注重習(xí)題的訓(xùn)練、單一的死記知識(shí)，忽視學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)；四是對(duì)集體備課和教學(xué)研究的好處認(rèn)識(shí)不到位，集體備課與教學(xué)研究流于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮集體的智慧；五是為了片面追求升學(xué)率，只關(guān)注少數(shù)優(yōu)等生、目標(biāo)生，忽視學(xué)習(xí)困難學(xué)生、問(wèn)題學(xué)生，使他們?nèi)鄙僬嬲年P(guān)愛(ài)，不能享受到教育的公平；六是教師權(quán)威性嚴(yán)重，課堂上不允許學(xué)生冒犯，學(xué)生只能唯命是從，對(duì)課堂教學(xué)改革早已倡導(dǎo)的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式拋之腦后。

這些問(wèn)題，已經(jīng)嚴(yán)重制約了我校教育教學(xué)水平的進(jìn)一步提高，

對(duì)推動(dòng)基礎(chǔ)教育質(zhì)量均衡發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)諸多不良影響。

二、審時(shí)度勢(shì)——課改勢(shì)在必行

在新課標(biāo)的指引下，當(dāng)前全國(guó)各地的許多農(nóng)村中學(xué)再次掀起新一輪課堂教學(xué)改革的浪潮，特別是山東的杜郎口中學(xué)因“改”而名揚(yáng)天下，成為當(dāng)前中國(guó)教育界最亮麗的風(fēng)景。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生，主張能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的教，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。只有改，才有出路，才能激發(fā)學(xué)生的生命潛能，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)，體會(huì)到成功的喜悅。

為了提高我校教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量均衡發(fā)展，學(xué)校在廣泛借鑒了一些新課改優(yōu)秀學(xué)校的方式，再結(jié)合我校課堂教學(xué)的實(shí)際，決定主動(dòng)大膽地探索課堂教學(xué)改革，通過(guò)改：

1.使教師徹底轉(zhuǎn)變育人觀念，牢固樹(shù)立課堂教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，要充分相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好。

2.將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，倡導(dǎo)“自主—合作—探究”型學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生主動(dòng)參與，體現(xiàn)生生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感和態(tài)度，突出思維開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)。

3.探索高效、易操作的課堂教學(xué)模式，以小組為學(xué)習(xí)核心，打造高效課堂，推進(jìn)我校素質(zhì)教育發(fā)展，形成我校課堂教學(xué)特色。

4.探索新型課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益，縮小城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距，促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量均衡發(fā)展。實(shí)現(xiàn)教育與地方經(jīng)濟(jì)的同步發(fā)展。

三、“三階六環(huán)”進(jìn)課堂

經(jīng)過(guò)學(xué)校科研小組的潛心研究和廣大教師的支持，醞釀了幾個(gè)月的新型課堂教學(xué)模式終于在本期開(kāi)學(xué)時(shí)跟大家見(jiàn)面了。我們稱之為“三階六環(huán)”，顧名思義就是一堂課要有三個(gè)階段六個(gè)環(huán)

節(jié)。具體內(nèi)容如下：

第一階段：自主學(xué)習(xí)（15分鐘），包括“出示目標(biāo)”和“學(xué)生自學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)最好問(wèn)題化，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，一個(gè)一個(gè)解決，不能解決的就同伴互助或小組合作解決，也可以請(qǐng)老師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和引導(dǎo)，因?yàn)檫@個(gè)階段老師的主要任務(wù)就是在各小組巡視孩子們的自學(xué)情況。實(shí)在不能解決的問(wèn)題和自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題要在書(shū)上做好標(biāo)記在第二階段去解決。

第二階段：課堂展示（20分鐘），包括“交流成果”和“拓展探究”兩個(gè)環(huán)節(jié)。分小組鼓勵(lì)學(xué)生將第一階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)生肯定非常踴躍。需要特別說(shuō)明的是，對(duì)前面學(xué)生已經(jīng)展示過(guò)的成果后面不再重復(fù)，以節(jié)省時(shí)間。在展示中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題和在第一階段自學(xué)時(shí)通過(guò)小組合作都沒(méi)解決的問(wèn)題，通過(guò)集體進(jìn)行拓展探究，充分發(fā)揮全體同學(xué)的聰明才智，集思廣益，開(kāi)發(fā)思維，找到最佳解決方案，使全體同學(xué)在合作探究中共同進(jìn)步，共同提高。

第三階段：檢測(cè)反饋（10分鐘），包括“分層檢測(cè)”和“學(xué)后反思”兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師要準(zhǔn)確把握檢測(cè)的題量和難度，不能一刀切，要區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都能完成相應(yīng)習(xí)題，學(xué)有所獲。最后讓學(xué)生反思一下本堂課的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效果，找到學(xué)習(xí)中的不足之處，采取怎樣的措施改進(jìn)等。

四、課改——讓人驚喜

經(jīng)過(guò)近一學(xué)期的課改嘗試我驚喜地發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生在以下方面有明顯的進(jìn)步：

1.課前老師把本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、需攻克的重難點(diǎn)、本節(jié)課的流程提前寫(xiě)在黑板上。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了明顯提高，特別是成績(jī)較差的學(xué)生，在小組的合作中獲得知識(shí)，享受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.課改最大的變化就是把課文的預(yù)習(xí)推到了前臺(tái)。通過(guò)嘗試我們領(lǐng)悟到了：預(yù)習(xí)占有十分重要的位置，是上好課的前提和基礎(chǔ)，通過(guò)預(yù)習(xí)課，解決了基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、處理信息的能力。這種形式既發(fā)揮出了學(xué)生自身的積極性和創(chuàng)造性，更激發(fā)出了潛藏于他們身上的內(nèi)發(fā)力。

3.通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的展示，課堂氣氛相當(dāng)活躍，最大限度地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂“人人參與，人人精彩，人人達(dá)標(biāo)”的目的，學(xué)生的“動(dòng)”貫穿了整節(jié)課的始終。學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文天地里，領(lǐng)悟了語(yǔ)言的美，感受了語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，受到了情感熏陶，獲得了思想的啟迪，個(gè)性得以發(fā)展，語(yǔ)文知識(shí)和素養(yǎng)也因此而得到提高。

4.檢測(cè)反思環(huán)節(jié)注重了差生的保底，優(yōu)生的拔高既讓學(xué)生及時(shí)鞏固了知識(shí)，又做到了學(xué)思的統(tǒng)一，教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)。給課堂注入了較高的成本投入，經(jīng)過(guò)嘗試有一定的效果。

五、回顧課改——發(fā)現(xiàn)

在取得成績(jī)的同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有以下幾點(diǎn)值得思考：

1.課改是老師變法趕新潮，忽略了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際的能力。在其浮華的表象后，暴露出了教學(xué)藝術(shù)的蒼白和貧乏。

2.語(yǔ)文教學(xué)僅停留在故事情節(jié)的介紹和事件的概括上，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生深入到語(yǔ)言內(nèi)涵的探究，學(xué)生感悟不到語(yǔ)言文字的特有魅力。由于對(duì)“三階六環(huán)”的教學(xué)模式僅還在嘗試摸索階段對(duì)在教學(xué)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題缺乏應(yīng)對(duì)能力。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、問(wèn)題等的出示都是老師在包辦，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，加上我校硬件設(shè)備太差，全校沒(méi)有圖書(shū)室閱覽室，甚至有的時(shí)候連網(wǎng)絡(luò)也沒(méi)有。學(xué)生的知識(shí)面太窄，這種教學(xué)環(huán)境對(duì)語(yǔ)文教學(xué)非常不利。

3.預(yù)習(xí)沒(méi)落到實(shí)處。一篇課文要求反復(fù)誦讀文本，積極查閱相關(guān)資料，累積一定的文學(xué)素養(yǎng)和廣闊的知識(shí)背景，從而獲得較強(qiáng)的語(yǔ)言感悟能力，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)言深層內(nèi)涵的挖掘。農(nóng)村孩子從小養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，加之學(xué)生生源的原因，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)相當(dāng)吃力，憑自己或是小組無(wú)法完成預(yù)習(xí)任務(wù)。課改開(kāi)始感覺(jué)新鮮，時(shí)間一長(zhǎng)又和以前一樣了。

4.達(dá)標(biāo)反饋環(huán)節(jié)由于時(shí)間原因總是顯得非常倉(cāng)促，沒(méi)能真正實(shí)現(xiàn)讓各個(gè)層次的學(xué)生都能有所獲。

5.學(xué)校推進(jìn)教改時(shí)采取的是自愿原則，局部推進(jìn)。這樣就造成了一個(gè)學(xué)科或一個(gè)年級(jí)無(wú)法統(tǒng)一，一些相應(yīng)的事情：比如集體備課、集體研討等關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)流于形式，使課改隨著時(shí)間的流逝進(jìn)步不大。

6.課改領(lǐng)導(dǎo)花的心思多，但監(jiān)督力度不夠。由于領(lǐng)導(dǎo)事情多，所以對(duì)課改老師一周抽查一次，本來(lái)我們學(xué)校教師都是屬于老年化的那種，幾十年的老教法都已經(jīng)根深蒂固。所以大多數(shù)老師在領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課時(shí)就按“三階六環(huán)”上，沒(méi)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課時(shí)就用老辦法。這樣一來(lái)，課改就真的不倫不類了。

李炳亭先生說(shuō)：“杜郎口的課堂，激蕩著思想，噴射著激情，閃爍著靈性，跳躍著浪漫，升騰著人性，氤氳著詩(shī)意?！蔽覀儸F(xiàn)在和杜郎口相比還有一定距離，但新課改已揚(yáng)帆起航，而且受到了上級(jí)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注，對(duì)我們課改出現(xiàn)的問(wèn)題盡全力改進(jìn)，堅(jiān)信在不久的一天，真正具有特色的“三階六環(huán)”新型課堂教學(xué)模式會(huì)成為統(tǒng)景中學(xué)的一股旋風(fēng)。

（作者單位 重慶市渝北區(qū)統(tǒng)景初級(jí)中學(xué)）