高中物理教學(xué)中“問(wèn)”的探討

李果

摘 要：根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《四川省教育廳、省財(cái)政廳、省人事廳、省機(jī)構(gòu)編制委員會(huì)辦公室關(guān)于普通高中課程改革的意見(jiàn)》精神，“把普通高中課程改革作為深化我省基礎(chǔ)教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)和突破口，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)普通高中課程改革，為學(xué)生的全面發(fā)展、特長(zhǎng)化發(fā)展，造就大批高素質(zhì)勞動(dòng)者、專門(mén)人才和創(chuàng)新人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。”那么，教師的教法至關(guān)重要，包括課堂中問(wèn)題的處理、問(wèn)的方式、問(wèn)的內(nèi)容……

關(guān)鍵詞：物理；問(wèn)題；教學(xué)方法；學(xué)生

“問(wèn)題”是一節(jié)課中必不可少的一種教學(xué)形式，但不是所有的教師都能用好這種教學(xué)方法，讓學(xué)生從問(wèn)題中弄清楚所需要學(xué)的內(nèi)容。因此，對(duì)高中物理課堂中的“問(wèn)”進(jìn)行試探性地談?wù)勎业挠^點(diǎn)。

一、高中物理課堂中“問(wèn)”的必要性

問(wèn)題是課堂物理教學(xué)的心臟，通過(guò)問(wèn)題學(xué)生才能深入學(xué)習(xí)物理，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問(wèn)題是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)的藝術(shù)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是最重要的教學(xué)素質(zhì)之一，是成功完成教學(xué)任務(wù)的有效保證手段。課堂提問(wèn)的意義不僅在于溫故而知新，還在于能起到查漏補(bǔ)缺、了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的作用，教師可以利用課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生在闡述問(wèn)題時(shí)進(jìn)一步理解該問(wèn)題。

問(wèn)題是創(chuàng)新的前提，而學(xué)生可能對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不以為然，有部分學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題不夠重視，但如果有一位學(xué)生重視，就可能是其他學(xué)生人生的一個(gè)起點(diǎn)。所以在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生回顧科學(xué)史上因善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而取得成就的例子，如牛頓發(fā)現(xiàn)的“萬(wàn)有引力”、法拉第的“電磁感應(yīng)”等等。

二、高中物理教學(xué)中提問(wèn)的技巧

在高中物理教學(xué)中，恰如其分的課堂提問(wèn)、充分重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高，同時(shí)也才能讓學(xué)生真正愛(ài)上物理、愛(ài)上科學(xué)。

1.挖掘課本、設(shè)計(jì)問(wèn)題

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，有很強(qiáng)的求知欲，也時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問(wèn)，正是這些思想和認(rèn)知問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動(dòng)的知識(shí)后，對(duì)生活中常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生疑惑。因?yàn)樯钪胁粌H僅只有勻速直線，反而直線運(yùn)動(dòng)很少，就在“曲線運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題：我們第一章學(xué)習(xí)了“直線運(yùn)動(dòng)”，但生活中全都是直線運(yùn)動(dòng)嗎？生活中最常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)是什么？我們討論曲線運(yùn)動(dòng)的哪些方面？通過(guò)這些問(wèn)題的層層設(shè)問(wèn)和討論，不斷激發(fā)學(xué)生思維，使之成為有序的思維訓(xùn)練過(guò)程。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題、聯(lián)系實(shí)際

教師必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問(wèn)題情境，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如，“摩擦力”這節(jié)中的靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力時(shí)，可以讓學(xué)生討論汽車(chē)在雨天行駛時(shí)一定要注意安全；還有質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷等理想模型的學(xué)習(xí)章節(jié)可以得到充分的運(yùn)用。

3.優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)、遵循認(rèn)知規(guī)律

優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)、遵從自然規(guī)律和科學(xué)，不用異想天開(kāi)的提問(wèn)與生活中不靠譜的問(wèn)題。

三、高中物理教學(xué)中要合理地運(yùn)用提問(wèn)的方式

高中物理的教學(xué)，面對(duì)的不是小學(xué)生和中學(xué)生，提的問(wèn)題不能太幼稚、低級(jí)，要以問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，積極活躍課堂氣氛，同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，有一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思維，同時(shí)作為教師還應(yīng)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，加強(qiáng)和學(xué)生之間的情感交流，從而提高教學(xué)效果，提問(wèn)的方式也至關(guān)重要。

1.導(dǎo)學(xué)式和導(dǎo)入式提問(wèn)

讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)，讓學(xué)生有序地進(jìn)行，還可以幫助學(xué)生抓住重、難點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。如“重力”一節(jié)中可以用“空中的物體為什么總是要向下落？方向一定向下嗎？等等。

2.類比式提問(wèn)

一般用于相似、容易混淆的地方歸類提問(wèn)，如x-t圖象和v-t圖象；速度、平均速度、瞬時(shí)速度和平均速率等等，可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生探究，并圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)，借助學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行類比。

3.反問(wèn)式提問(wèn)

學(xué)生在理解物理概念，應(yīng)用公式時(shí)出現(xiàn)偏差，有時(shí)從正面講解難以奏效，采用反問(wèn)式提問(wèn)的方法可以使學(xué)生恍然大悟，產(chǎn)生事半功倍的效果。如，慣性是物體本身的固有特性之一，物體的慣性是由質(zhì)量的變化而改變，與物體的狀態(tài)、形狀等無(wú)關(guān)，那么一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)或靜止時(shí)的慣性一樣嗎？在空中和在水中的慣性一樣嗎？

總之，除了上述三種提問(wèn)的方式，還有遞進(jìn)式提問(wèn)、誘導(dǎo)式提問(wèn)、設(shè)置懸念式提問(wèn)、變通式提問(wèn)、鞏固提問(wèn)等方法，無(wú)論用什么提問(wèn)方式，要體現(xiàn)物理學(xué)的特點(diǎn)就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。以創(chuàng)新為前提的情況下，善于給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中思考并掌握好新的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題和實(shí)際生活中。

四、高中物理課堂中提問(wèn)的誤區(qū)

有很多高中物理教師認(rèn)為，提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考。如果將課堂提問(wèn)看得很簡(jiǎn)單，不注重技巧和策略規(guī)劃，很容易遇到下列的這些情況：

1.不注重問(wèn)題質(zhì)量，數(shù)量過(guò)多；

2.沒(méi)有問(wèn)題的邏輯性，一個(gè)主題多次重復(fù)提問(wèn)，學(xué)生也重復(fù)回答；

3.提問(wèn)就只管自己，不管學(xué)生的反應(yīng)；

4.問(wèn)題提出后，過(guò)多的不進(jìn)行分析解答。

5.提出問(wèn)題后，學(xué)生回答，不進(jìn)行評(píng)價(jià)，或評(píng)價(jià)時(shí)不顧學(xué)生的回答，這樣容易打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

總之，課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)對(duì)提高課堂教學(xué)效果有重要作用。教師要努力做到：?jiǎn)柕脺?zhǔn)，問(wèn)得巧，問(wèn)大千世界萬(wàn)般變化，才能啟發(fā)學(xué)生答得全、答得妙，答出物理殿堂無(wú)窮奧秘，從中不僅讓學(xué)生得到知識(shí)的真諦，還能讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，讓學(xué)生的特長(zhǎng)在回答問(wèn)題中逐步得到體現(xiàn)，同時(shí)也促進(jìn)高中素質(zhì)教育的推進(jìn)。

（作者單位 四川省廣元市朝天中學(xué)）