信息技術課堂教學中學生創新精神的培養

陳亮

高中信息技術課程強調結合高中學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法；鼓勵學生將所學的信息技術積極地應用到學習、生活乃至各項實踐活動中，在實踐中創新，在創新中實踐。在信息技術課堂教學中，如何有效地培養學生的創新精神呢？我認為以下幾點可以有效幫助學生培養創新精神。

一、創新既要有一定的經驗基礎，又要走出思維定勢

愛因斯坦說過：“在經驗的基礎上才能產生直覺，直覺的基礎產生假想，假想才能產生邏輯。”中國的教育從小學開始，便一步到位，進校就是進入書本、進入理論，中間缺少了經驗、直覺、假設和假想，所以缺少了創新能力。而創新是需要背景的，它要求創新者對所創新的領域有所了解，如果缺少基礎性的知識儲備，頭腦就不可能理解和掌握新事物與新觀點，推陳出新說的就是這個道理。針對學生的年齡與心理特點，讓課堂生活化、趣味化，并將學生喜聞樂見的一些形式投放進去，如游戲、演講、調查、訪問、競賽、講故事等，這樣就將較抽象的理論化為感性的生活，從而激發起學生學習的欲望。在積累一定經驗的過程中，學生又萌生出一種不滿足于現狀的感覺，希望有下一次，希望在現有的基礎上更好地發展。這時，學生就會努力地去設想那未知的領域，這樣一來，他們實際上已有創新的理念與一定的創新能力了，這恰恰表現出創新中永不知足、永無盡頭的探索精神。

在大部分的學習與日常生活中，似乎并不需要創新，只要用思維定勢來處理就可以了，這對創新而言，就形成了“思維的枷鎖”，阻礙著創新的產生。對學生而言，他們的思維中常常出現“老師定勢”與“書本定勢”，也就是說老師、學校的教育觀點左右著他們的思維。一次次分數的公布，一次次獎勵與批評，將學生的思維引入一個誤區；同時在學生心目中，書本上的一切都是對的，是至高無上的，他們很少甚至于完全沒有去想過是否去實踐去驗證其正誤。還有一種就是習慣定勢，如要切開一個蘋果，大家都豎著切開，我為什么要橫著去切呢？要弱化約束學生思維的定勢，就要激發學生的學習興趣，培養創新意識，誘發學生的創新內驅動力，才能逐漸培養起創新的精神。

二、興趣是培養學生創新精神的基石

心理學研究表明，當人對某一事物感興趣時，認識就快；如果毫無興趣，認識就慢，或者不予接受。若想培養學生的創造能力，就必須首先激發學生的學習興趣。那么學生的學習興趣從何而來呢？蘇霍姆林斯基曾說：“興趣的源泉在于體會到智慧能統帥事實和現實，人的內心里有一種根深蒂固的需要——總要感到自己是發現者、研究者、探索者。”所以“興趣”是一種推動學生學習的內在動力，它能激發學生強烈的求知欲望，從而為創造能力的培養奠定基礎。

教師是學生學習的向導，路靠學生自己走，這就需要教師的教學意圖變成學生的行動。為了達到這一步，我認為首先要精心設計任務。在計算機教學中，精心設計任務是一個很重要的環節。因為“任務”設計的好與壞，直接影響到學生的學習興趣的培養。一個好的任務，可以使學生在潛移默化中掌握知識，起到事倍功半的作用。

在任務設計過程中應該遵循由淺入深、循序漸進的教學原則。此外，任務的設計必須有明確的問題指向，這樣才能使教學的目的性更明確，針對性更強，教學方法更容易到位。根據上述觀點，在設計“在網上收集信息”這堂課時，在保存文字和網頁、下載圖片和軟件這些原有教學內容的基礎上，我又添加了在IE瀏覽器中將文字直接以郵件的形式發送出去這一內容，到“收發電子郵件”這堂課時，學生對Outlook Express窗口早已非常熟悉了，Outlook Express的電子郵件收發自然就容易掌握了。

其次是講解內容要少而精，要根據教學內容和學生的認知水平，在量上要少講，把大量時間留給學生去自學、去思考；在質上要精講排除學生已經掌握的和自己可以理解掌握的知識。在教學中給學生點明問題的關鍵，指導學生運用各種思維活動解決問題，鍛煉獨立探討問題的思維能力。比如，在“網頁表單”的教學過程中，我只是仔細地講解了插入表單中的“單行文本框”和“下拉菜單”的操作，至于“單選按鈕”“復選框”和“滾動文本框”等操作，則讓學生自己去實踐它的操作方法。

三、營造一個培養學生創新精神的氛圍

學生的思維要無阻暢通，外部環境一定要寬松，這樣他們的思維才會無拘無束。從學生來看，他們的主體性應得到充分的體現，他們應自由命題、設計、嘗試；從教師來看，教師是主導，是在學生需要之時出現，鼓勵他們異想天開，自我肯定，激勵學生在膽怯之時勇往直前，讓他們通過實踐明白創新是不能怕失敗的，要有堅強的意志品格，要像伽利略、哥白尼、居里夫人等科學家那樣，敢于從疑問開始，敢于在實踐中去創造發明。老師不能對學生的一些稚拙的做法與想法進行挖苦或嘲笑，學生心中創新的嫩芽是經不起老師“暴風雨”襲擊的。老師要小心翼翼地保護學生對新鮮事物的敏感，要及時肯定學生有創意的東西，要努力在教學中注入生活氣息。遠離生活的課堂是沒有生氣、沒有活力的，課堂內容要貼近生活，課堂的外延要等于生活。只有這樣，學生的歡聲笑語才會回蕩在課堂上，創新也才有空間，才有機會。

對學生恰如其分的鼓勵，會使學生滿懷希望和自信心。我在第三章“文字處理”的每堂課即將結束時，都要進行作品展示。特別是在第七節“圖文混排”那節課上，我設計的課堂練習是利用插入圖片、自選圖形、文本框和藝術字等設計一張賀卡，于是同學們爭先恐后地展示自己的作品，當自己的作品出現在投影儀或網絡上時，一種得意的表情便會浮現在他們的臉上。并且我發現有些學生已經探索出使圖片透明、圖片裁剪等新技術。而在今后的學習中，你會發現他總能努力去探索新的技巧和操作方法，使他的作品成為最棒的。

創新能力不是在緊張壓抑的氣氛中產生的，而是在寬容和令人愉悅的環境中迸發的。只有在融洽、民主、平等的師生關系下，學生才敢向老師提問，陳述自己的觀點，或向老師辯駁，而老師的鼓勵和表揚往往是學生提出問題、激發創新思維的動力，所以融洽的師生關系，是培養創新能力的沃土。

四、大膽地實踐是培養學生創新精神的土壤

學習興趣的真正源泉在于把所學的知識加以運用，只有在這種時候，人們才能真正感受到掌握知識的歡樂。夸美紐斯指出：“當學生看到他所學的不是烏托邦，也不是屬于柏拉圖理想的什么東西，而是真正在我們周圍的、徹底認識了就會給生活帶來真正益處的物體，在這樣的條件下，智慧將會比較積極地用在學習方面，并且會更仔細地認出一切。”知識運用可以促進學習和智力活動的興趣。

實踐是參與、是體驗，在實踐中教會一些技能，掌握一些知識，同時也強化了直覺感知。美國的一些學校推行“木匠教學法”，強調的是在實踐中去認知、去發展、去創新。學生在上網的時候已經對鼠標單擊能進入新頁面不以為奇，但對“超鏈接”這個詞語還不理解，但為了實現自己制作的網站中各個頁面的相互聯系，學生就會去實踐怎樣進行超鏈接，在教師演示到“超鏈接”對話框時，同學們早就已經開始動手鏈接了。另外，我們還為學生提供了學習網站，給出了超鏈接的AVI動畫，即使學生操作有困難，他們也會根據動畫去摸索，這樣他們的實踐能力就得到了進一步提高。

總之，教師在計算機教學過程中要從打破學生思維定勢、培養學生學習興趣入手，同時營造民主、友好的學習氛圍，充分發揮學生主體性，理論聯系實際，大膽地讓學生自主實踐，這樣學生必將養成獨立獲取知識和創造性運用知識的習慣，從而提升了學生的創新能力。

（作者單位 江蘇省無錫市洛社高級中學）