陜西大學生職業生涯規劃教育現狀調查

鄭華萍　楊博艷

職業生涯規劃教育，就是引導學生在對其職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結和研究的基礎上，確定其最佳職業奮斗目標，并為實現這一目標作出有效規劃。對大學生進行職業生涯規劃教育對其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，科學地規劃自己的學習、生活和未來的職業選擇，形成正確的職業發展觀念，提升個人競爭力，達到個人與職業的最優結合和人的全面發展以及我國人力資源強國戰略的實施等有著重要的理論意義和現實意義。職業生涯規劃教育在我國起點早，中斷時間長，再次興起發展速度快且越來越受到高校的重視，但絕大多數高校對學生所進行的職業生涯規劃教育還只停留在針對畢業生就業問題的指導層面上，距離真正意義上的職業生涯規劃教育還有相當一段距離。陜西省作為西北地區的教育大省，擁有高校數量僅次于北京和上海，位于全國第三，在國家人才戰略中具有舉足輕重的地位，為此開展陜西地方本科高校大學生職業生涯規劃教育問題與對策研究就顯得尤為重要。

筆者選取15所高校（西安科技大學、西安建筑科技大學、西安理工大學、西安石油大學、西安工程大學、西安財經學院、西安郵電學院、西安外國語大學、西北政法大學、西安文理學院、西安工業學院、陜西科技大學、咸陽師范學院、陜西中醫學院、陜西理工學院）進行問卷調查，共發放問卷2000份，有效收回1946份，有效收回率97.3%。調查數據通過SPSS11.0進行因素分析統計處理，并借鑒相關學者的已有研究成果，發現陜西地方本科高校大學生職業生涯規劃教育存在以下主要問題。

大學生職業生涯規劃教育存在的主要問題

教育內容的“單一性” 大學是大學生職業發展和身心發展的一個關鍵期，學生除了接受就業指導方面的理論教育，更要完成從學生角色到職業角色轉變的準備工作。調查顯示，87.5%的學生表示學校在職業生涯規劃教育方面的內容主要著眼于就業政策介紹、求職方法與技巧培訓；75.3%的學生反映學校職業生涯規劃教育缺乏實踐方面的內容。以上數據反映出，高校職業生涯規劃教育被簡單地等同于就業指導，教育內容呈現出單一性，并成為陜西地方本科高校職業生涯規劃教育的桎梏。

教育工作的“季節性” 大學生職業生涯規劃教育是一個系統性工程，應當貫穿于整個大學教育過程的始終。調查顯示，95.8%的學生表示他們的職業生涯規劃教育缺乏連貫性。63.7%的學生在大四畢業前才開始接觸職業生涯規劃教育方面的知識。24.1%的學生從大二大三開始對職業生涯規劃有所了解，職業生涯規劃教育表現出很強的“季節性”。正是職業生涯規劃教育工作的“季節性”使畢業生在面臨嚴峻的就業形勢時沒有足夠的信心和充分的準備。

教師隊伍的“非專業性” 調查顯示，《職業生涯規劃教育》課程的授課教師中：專職教師僅占2.1%，院系輔導員占48.6%，就業中心工作人員占23%。可以看出目前高校職業生涯規劃教育教師隊伍主要是由各院系輔導員和就業中心的工作人員和極少數的專業教師組成。教師自身職業生涯規劃教育專業知識缺乏，要使他們掌握并運用專業的理論和實踐知識對學生進行專業化的職業生涯規劃教育在短期內還難以實現，職業生涯規劃教育的效果也就不言而喻了。因此，教師隊伍的“非專業性”也是陜西地方本科高校職業生涯規劃教育發展的瓶頸之一。

產生問題的原因分析

筆者認為，產生問題的主要原因來自社會、家庭和學校三個方面，這三個方面的因素決定和影響著陜西地方本科高校大學生職業生涯規劃教育的現狀和發展，本文重點分析與高校教育相關的原因。

傳統就業觀念的長期影響 就業指導和職業生涯規劃教育是兩個不同的內涵，就業指導只是職業生涯規劃教育的一個組成部分，僅僅只是對在校畢業生進行就業和擇業指導。調查顯示，95%陜西地方本科高校將職業生涯規劃教育工作歸口于學生工作處的分支科室或就業指導部門。以就業指導代替職業生涯規劃教育是傳統就業觀念影響下普遍存在的問題。新中國成立之初，在計劃經濟體制下，大學畢業生一直實行的是“統招統分”的就業體制。直到20世紀末21世紀初，隨著社會主義市場經濟體制的建立、高等教育管理體制改革的深化和畢業生“雙向選擇”就業方式的轉變，為了幫助學生適應市場化的畢業生資源配置方式，使其“人盡其才，才盡其用”，職業生涯規劃教育才不僅成為一種可能，而且成為一種必要。長期的“統招統分”就業體制使高校的職業生涯規劃教育缺乏生存的土壤，嚴重影響和制約著我國高校職業生涯規劃教育的發展。

缺乏完善的教育指導體系 在大眾化教育背景下，隨著高等教育體制的改革，高校必須建立起適應形勢發展和改革需要的職業生涯規劃教育指導體系。系統和完善的職業生涯規劃教育指導體系是職業生涯規劃教育順利進行的基礎，是“全程化”職業生涯規劃教育有效開展的保障。調查顯示，91%的學生表示學校沒有專門的職業生涯規劃教育機構。在回答你的職業生涯規劃教育知識主要來源于什么渠道時，僅有14%的學生選擇學校開設的職業指導課程；93.6%的學生表示學校的職業生涯規劃教育課程是以選修課的形式開設的。可以看出，職業生涯規劃教育課程僅是作為邊緣學科并沒有納入正規的教學體系，作為選修課在部分學生中進行“試點”，沒有大綱、缺少教材等。還有相當一部分高校沒有開設職業生涯規劃課程，這些高校的職業生涯規劃教育幾乎為零。高校尚未形成以市場為導向、學生職業生涯規劃和學生全面自由發展為中心的職業生涯規劃教育指導體系，必然導致教育工作的“季節性”。

高校對師資隊伍建設重視不夠 要將大學生職業生涯規劃教育做到位、做深入、做出實效，教師隊伍的專業性有不可估量的作用。由于從事職業生涯規劃教育的教師數量不夠，教師隊伍結構不合理且自身工作繁雜，專業背景差異較大，只是對學生就業和管理工作比較熟悉，要讓他們對學生進行專業的職業生涯規劃教育就需要高校非常重視其機構建設并投入大量的人力物力對其進行專門的師資培訓，經常組織他們進行專業性的學習，不斷完善教師隊伍的職業素質，才能引導學生調整觀念，看清發展趨勢，使他們的職業生涯規劃符合社會的發展，并根據社會需求的變化不斷調整自己的職業生涯規劃。良好的師資隊伍需要高校對其師資隊伍建設給予足夠的重視和資源支持。所以，高校對職業生涯規劃教育師資隊伍建設的重視程度，直接影響專業化和職業化職業生涯規劃教育教師隊伍建設和職業生涯規劃教育工作效能的發揮。

對策研究

理論性與實踐性相結合 實踐教育是檢驗大學生職業生涯規劃可行性的重要指標體系。就各年級的階段目標看：

一年級主要是職業生涯規劃普及知識教育，進行初步的測試與心理輔導；

大學二三年級主要是將職業生涯相關的理論課程與專業知識有機結合，同時，在學生自我評估的基礎上，幫助學生分析個性與職業之間的匹配，介紹相關企業的文化，有針對性地開展系列實踐活動，加深學生對職業的認識，對自我知識、能力、素質的了解，培養其職業能力和職業素養。學校要積極與企事業單位和科研機構建立產學合作關系，為學生搭建實踐鍛煉的平臺，組織學生在寒暑期及課余時間參與社會實踐活動，在實踐中將知識轉化成能力，將能力內化為素質，得到全面的鍛煉與成長。

大學四年級主要是提供信息與咨詢、設立招聘會等，幫助學生修正就業觀念，從而做出科學的職業選擇，找到理想和適合的崗位。

只有將理論教育與實踐教育相結合，才能更好地完成大學生職業生涯規劃教育每個階段的內容，有效地幫助大學生形成正確的職業傾向，提高職業技能，實現專業與職業的良好對接。

全程化與階段化相結合 職業生涯規劃教育是一項全程化的工作，應貫穿于大學教育的全過程。高校應循序漸進地將職業生涯規劃教育貫穿于大學四年的整個學習過程，并根據學生不同階段的發展要求，分階段、分任務進行，四個階段相互貫通、有機聯系，構建一個相對完整的大學生職業生涯輔導流程：

大學一年級是大學生職業生涯規劃適應期，幫助大一新生適應新的學習、生活與校園環境，盡快完成從中學到大學的過渡，以及使學生認識到職業生涯規劃的重要性，初步了解職業內容，了解自我。

大學二年級是大學生職業生涯規劃探索期，幫助學生塑造和完善自己，使其努力建立扎實的基礎知識和合理的知識結構，正確認識自己，協調人際關系，實現理想自我與現實自我的協調統一，以及認識和處理好個人與社會的關系，提高自身的基本素質。

大學三年級是大學生職業生涯規劃定向期，幫助學生進一步全面、客觀地認識和了解社會，明確職業理想與社會理想的關系，確定自己的職業定向，使職業目標更加具體化。

大學四年級是大學生職業生涯規劃沖刺期，幫助大學生正確處理職業生涯危機，使大學生努力追求大學學習生涯目標的達成，實現充分的理想的就業。

通過四年系統的職業生涯規劃教育，使之具有自主擇業、自主創業的基本素質。只有全程化與階段化相結合才能實現大學生職業生涯規劃教育健康持續發展。

專業化與職業化相結合 對高校而言，要面向全社會招聘專業人員，并加強對現有教師的專業培訓，加大繼續教育的力度，經常組織教師進行必要的心理學知識、現代科學知識、就業形勢、產業結構變化以及宏觀經濟發展趨勢等內容的培訓和學習。通過培訓，使他們的視野更開闊一些，基礎理論知識更扎實一些，最終成為學生職業生涯規劃教育的研究者、引導者和對話者。

高校在努力提升現有師資水平的同時，要把專兼職教師逐步培養成為專業化與職業化的職業生涯規劃教育專家，引領學校其他部門、教學單位的教師共同推進職業生涯規劃教育，從而逐步提高職業生涯規劃教育教師隊伍的水平，最終建立一支專業化與職業化相結合的職業生涯規劃教育教師隊伍，保證職業生涯規劃教育的有效性成為可能。