立足分級制改革 推動課程體系深層次建設

崔愿玲

作為北京市教委直屬的一所國家示范性高職學院，北京電子科技職業學院長期堅持以服務為宗旨、以就業為導向的高職辦學方針，確立了“立足開發區，面向首都經濟，融入京津冀，走出環渤海，與區域經濟聯動互動、融合發展，培養適應國際化大型企業和現代高端產業集群需要的高技能人才”的辦學定位。

近年來，學校積極參與了北京市教育委員會在北京市10所高職院校和6所中職學校共計18個專業中開展的職業教育分級制度改革試驗項目，并對生物技術應用、工業自動化、汽車制造與維修、通信技術4個專業的人才培養方案進行了全面梳理，按照高職學生職業能力形成和認知發展的規律，系統設計并實施了“1—4—1工學結合教學體系模型”，構建以工作過程為導向的課程體系，實現了理論知識和實踐能力的全過程培養，極大地提升了實用技能型人才的培養水平。

立足職業教育改革要求 確立課程建設新方向

2011年9月，北京市正式開始了職業教育分級制改革的試點工作，首批選取機電一體化、生物技術及應用、汽車制造、軟件技術、市場營銷等12個專業進行試點。憑借著扎實的辦學成績和雄厚的專業實力，北京電子科技職業學院承擔了其中4個專業試點建設工作。

實踐中，遵循高職人才培養規律，學校按照職業教育分級制度改革的核心理念和總體要求，在公共基礎課程建設中緊緊圍繞專業發展和專業課程建設需要，從培養學生基礎知識、基本技能入手，根據能力標準確定課程標準、培養目標、教學內容、教學組織方式和評價體系，為提升學生的人文素質和可持續發展能力進行了一系列的改革探索。

實用為本 學校公共基礎課程根據職業技能和職業素質的要求設置并選擇內容，以能力為本位，突出實用性和應用價值，在夯實基礎知識與技能的同時，注重實踐性教學和實踐能力的培養，體現職業教育的社會應用功能。例如，數學課程以“建立數學基礎，融入建模思想，培養應用能力”為指導思想，按照“機電數學”“經濟數學”和“信息數學”三個方向進行研究和架構；英語課程以“分級教學、聽說領先、取證為輔”為指導思想，通過場景教學，引入職業資格認證考試和參與外事服務，提高學生的英語應用能力、英語職業技能和職業素養。

職業導向 立足于職業發展和專業建設的需要，學校以培養學生語言技能和職業能力為本位，緊緊圍繞職業活動和崗位實際組織課程內容，充分體現和突出職業性。例如，《職業英語》課程中的IT職業英語以職業活動和生活場景為主線，通過豐富多彩的單元主題與典型的工作場景活動，將語言學習與職業技能培養有機融合，突出語言技能和跨文化功能，確保了教學內容與教學過程真正體現職業性與應用性。同時，注重學生實踐技能培養，結合專業教學實際，把職業英語的標準、要求融入教學內容和課堂教學中，鼓勵學生考取IT職業英語水平考試資格證書，增強學生的就業競爭力。

持續發展 著眼學生可持續發展，學校在課程改革過程中既考慮滿足學生就業時的職業和崗位要求，也考慮學生今后職業不斷發展變化的需要。為此，在公共基礎課建設中，在開設《職業英語》《應用數學》等相對穩定課程的同時，還開設了《求職英語》《職業禮儀》等選修課程，不斷豐富第二課堂，增加人文素質課程，擴充學生知識面，增加學生的人文素質底蘊，為學生今后職業發展和職業成長提供可持續發展的動力。

以能力分級標準為導向 夯實課程體系建設內容

實踐中，北京電子科技職業學院按照“分層教學、分流培養、分類成才”的人才培養模式，注重因材施教，靈活教學，將更多的自主權賦予學生，讓他們進行自我定位，自主選擇、調整和改變學習方式，最終達到自己的職業發展目標。

按照能力分級標準確定培養目標 學校在對基礎英語課程進行分級時，采取了新生入學后，遵循“學生自愿、學校遴選”的原則，組織分級摸底考試，確定分級教學班學生名單，成績優秀者進入A級（快班）、其他學生進入B級（普通班），制訂不同的英語教學目標和教學計劃，實施不同的教學組織和考核方式。實踐證明，這種格局有利于實現因材施教，并能最大限度地提高課堂教學效率。

同時，為了進一步調動學生學習英語的主動性和積極性，增強競爭意識，對AB班的學生實行“滾動制”的動態管理，每個學期末根據學生的平時學習狀況、期末考試成績及個人意愿進行級別動態調整。這種動態的級別調整有利于增強學生的學習緊迫感和競爭意識，有助于形成你追我趕的學習氣氛。實踐證明，分級教學提高了教學效果，學生在全國英語應用能力AB考試的B級通過率始終保持在80%以上。

按照能力分級標準優化課程體系和內容 按照能力分級標準，學校對公共基礎課程體系和內容不斷進行優化，教學組織形式靈活多樣，既滿足某一特定崗位的需要，又及時適應崗位變化調整。

具體來說，一是優化課程體系，必修課與選修課并行，實現“以人為本，按需發展”的教學目標，豐富“第二課堂”，增加選修課的種類和選擇自由度。例如，學校不僅開設了職業英語、應用語文、應用數學等必修課程，還開設了涉外禮儀、國際商務文化、求職英語、數學建模等選修課，每年舉辦英語口語、數學建模、人文知識等技能大賽，拓展學生的知識和技能，增強職業適應性。二是優化教材的核心內容。按照學生的認知規律、語言學習規律以及知識模塊間的相互聯系為依據，以真實的材料構建動態的教學情境，強調學生的實際應用能力和動手操作能力，向“復合型人才”的培養目標逐步邁進。三是注重教材內容的篩選。針對不同的職業群把教育內容編排成便于進行各種組合的知識單元、技能單元或操作單元，學生根據自己的需要來選學不同模塊，從而充分調動他們的學習積極性。

不斷豐富職業教育模塊化和項目化課程結構的教學組織形式 為了適應職業教育模塊化、項目化的課程結構，滿足連續學習型、促進就業型、技能發展型職業教育對象的不同需要，學校要求教師更新理念，改進教學方法，不斷豐富教學組織形式，加強互動和實踐環節，擺脫書本、課堂的制約，創造豐富多彩的學習空間和多樣化的學習模式。例如，職業英語教學把“單元主題情景教學法”“任務型教學法”和“互動交際法”貫穿始終，靈活采用啟發、討論、講授、案例驅動以及小組學習法為主，教師讓學生帶著不同的任務進行自由分組和合作學習，主動參與教學活動，使學習過程呈現合作化、個體化、高效率，最終實現了“教、學、做”一體化。

實施多元化的課程質量監控評價 為了適應職業教育分級制下的生源多元化和教學組織形式靈活多樣化等特點，學校公共基礎課程實施了多元化的課程質量監控評價，評價主體不僅包括督導專家評價、教師評價和學生評價，而且引入社會機構和行業企業專家共同參與課程評價。在課程評價中，既包括學生的學業成績評定，還包括學習態度、知識技能水平、職業實踐能力、創新精神以及價值觀、人生觀等評價，同時還承認和尊重學生發展的差異性和獨特性，促進學生的個性化發展，形成了“評價—反饋—指導—實施”的良性循環。例如，學校建立的“職業英語課程考核+全國IT職業英語水平考試相結合的多元化質量監控評價體系”，加大學習過程、學習態度、學習方法、實踐能力、合作能力、創新能力等的全程考核，依據“分項考試、分項評定、綜合評價”的考評原則，通過平時考核、階段考查、期末閉卷考試相結合的方式，筆試與口語相結合對學生進行考核評價。

通過進行一系列深層次的課程改革實踐，學校成功構建和實施了多元化的課程質量監控評價，充分保障了公共基礎課程的基礎地位及技能適用性，提高了學生的職業意識、職業技能和就業競爭力，從而確保了職業教育人才培養目標的實現。