高校地理公選課開設的現狀與問題初步研究—以“中國地理概論”為例

高 超，劉 微，金高潔

1.安徽師范大學 國土資源與旅游學院，安徽 蕪湖 241000；2.安徽師范大學 圖書館，安徽 蕪湖 241000

公共選修課(以下簡稱公選課)的開設旨在加強高校大學生人文素質和科學素養的養成和培養，培養全面發展的高素質人才。公選課不僅可以滿足學生的學習興趣，更重要的是可以引導學生廣泛涉獵不同學科領域，領略不同學科的思想和方法，提高綜合素質與能力，為培養21 世紀高素質人才奠定基礎[1-2]。

公選課在高校課程體系中相對獨立、靈活多樣，真正反映教與學的供求關系。加強公選課的建設，不僅有利于學生完善知識結構、擴大知識面，發展興趣和個性，挖掘潛能，陶冶情操，激發創新，而且有利于高校從教育理念、課程設置、教學內容與方法，師資隊伍和教學管理等多方面推動高教教學改革[3]。

選修課是高校課程體系中的重要組成部分，其質量直接影響了甚至決定了人才的培養[4]。地理公選課科目也開設的不少，但是一直來地理公選課長期被“冷落”的現狀[5-6]，如何提高地理公選課的“熱度”，發現被冷落的原因以及給出有效的措施的研究具有重要的現實和實踐意義。

一、“中國地理概論”公選課開設的目的

隨著中國社會經濟的迅猛發展，社會資源短缺、自然災害頻發和生態環境惡化等問題日益受到人們的關注，而地理學科發揮的作用越來越大。如何透過公選課這個窗口向廣大學生有效地傳播地理知識，培養學生地理素養是地理教育者該深入思考的問題。

“培養公民必備的地理素養”這是中學地理的課程理念，但是由于中國的高考制度，長期以來中學實施的是文理分科，多數學校在高一的時候就分科，嚴重導致了學生綜合素質發展的不均衡。尤其是很多理科生對于地理常識幾乎一竅不通，在這種背景下，安徽師范大學面向全體學生開設“中國地理概論”這門公選課，目的是讓學生更好地了解中國自然地理和人文地理常識。

安徽師范大學開設的公選課—“中國地理概論”，采用的教材為周秉根、趙春雨等老師主編的《中國地理概論》，分自然篇、經濟篇、文化篇、旅游篇四個部分，系統地介紹了中國的自然、人文地理環境及文化區域特征，旨在豐富學生的地理知識，培養學生的地理素養，增強學生的愛國情感。

二、研究對象、數據與方法

在研究樣本選擇上，本文首先選取了2009～2012 三個學年安徽師范大學選修“中國地理概論”的學生人數及成績等相關數據，并且訪談調查了2011～2012 學年度第一學期選修“中國地理概論”的60 名學生，深入了解選修“中國地理概論”學生對該門課的教學、學習興趣等情況。采用預設的調查問卷進行問卷調查和個體訪談，共發放問卷60 份，收回有效問卷55 份。有效問卷回收率93%。同時，研究中結合其他高校地理公選課的開設現狀，分析了當前高校地理公選課面臨的問題及解決的措施。

三、“中國地理概論”公選課開設現狀

1.選課人數大幅下降

近幾年，“中國地理概論”的選課人數大幅下降，調查統計，在2009~2010 學年度，安徽師范大學選修該課的學生人數高達817 人，2010~2011學年學生人數下降至365 人，2011~2012 學年選修學生有250 人，但是后期由于退選人數太多只剩下120 人。從最高峰的開設10 個平行班教學，壓縮至目前僅僅有2 個教學班。

2.選課學生結構失衡

從2009～2012 三個學年，全校選修“中國地理概論”的學生總人數1432 人，文科院系的選課人數達799 人，占總人數的56%；理科學院選課人數占總人數的34%，藝體類院系總人數才占10%（圖1）。長期以來中國實行的是文理分科教育，雖然目前國家在大力提倡素質教育，但由于長期的文理分科導致學生綜合素質發展的不均衡性[7]。由于地理在中學屬于文科，文科的學生有一定的基礎，所以文科生選修的較多，而理科生對地理學科不了解也沒興趣所以選修的人數很少。

圖1 不同類型院系選課狀況

從性別比例上看，在2009～2012 年選課的1432 人中，男女比例為3∶7，一方面這個與師范大學中本身女生比例較高有關，另一方面也反映女生對“中國地理概論”此類偏記憶、不需要動手實踐的公選課的偏愛。

3.學生選課動機各異

從表1 可以看出學生選修“中國地理概論”36%都是為了學分，從選修過的學生那里了解到這門課容易通過。據統計數據看出近三年這門課學生的成績一直在提高，通過率高達 95%。2009～2010學年學生平均成績79.4 ；2010～2011 學年平均成績81.2 分；2011～2012 學年學生平均成績83.7 分。另外25% 的學生是因為個人的興趣愛好來選修這門課的，16% 的學生為了獲取知識，還有3% 的學生為了其他原因。

表1 選修“中國地理概論”原因

四、其他高校地理公選課開設現狀

通過對其他高校地理公選課開設現狀的了解，筆者發現其他高校的地理公開課程的運行和管理中也不同程度地存在類似問題。

以廣東商學院開設的“地球科學概論”為例，調研發現為數不少的選擇該門課程的同學并非想學習“地球科學概論”的知識等，而是廣東商學院規定此類選修課程必須要完成多少學分。同時，從往屆同學處得知該門課程考試較容易通過，拿到學分，因而選擇該門課程的學生較多。由于缺乏學習熱情，此課程在考勤方面缺課情況較嚴重，不少學生即使來了也只是坐在后排看其他的書[8]。

又如衡陽師范學院開設的地理公選課—“世界旅游地理”，學生選課很積極，但修讀卻很不認真。由于該課程教學安排在周末時間，與學生休息時間沖突，造成遲到、早退和逃課現象十分常見，甚至到課程結束學生都不知道在哪間教室上課，任課教師都未曾謀面，近來網絡頻頻出現考試卷第一題是：您的上課教師是誰，ABCD 四個選項放四個照片。這一現象雖然有點夸張，但是也折射出現在高等教育存在的一個非常不合理的現象。但就是在衡陽師范學院“世界旅游地理”卻是選課爆滿，因為此門課程考核簡單容易通過，與之反差的是實際到課率的低下。因為學生主觀意是為了修滿做夠學分，而缺少學習知識的動機[9]。

高校地理公選課的開設現狀并不理想，長此以往，地理公選課的課程開設意義無法實現，預期的教學效果難以保證。因此，分析以上問題出現的原因，尋找問題解決的途徑勢在必行。

五、“中國地理概論”課程被“冷落”的原因分析

1.課程自身特征的影響

通過了解學生選擇公選課常常從以下三方面考慮：一是選擇和自身就業密切相關的“實用性”的課程，例如網頁制作、公共關系、第二外語和社交禮儀等都屬于熱門選修課。二是選擇“娛樂型”的課程，例如中外影視欣賞、音樂欣賞等賞析課程備受學生歡迎。三是選擇“輕松型”的課程，如學生在選課的時候往往只關注考試類型為“考查”的課程[10]。對于實用型課堂還比較認真，對于娛樂型的課程全憑興趣，而輕松型的課程則是完全是為了得學分，選而不修的現象非常普遍。

安徽師范大學開設的“中國地理概論”公選課，采用由周秉根、趙春雨等老師主編的《中國地理概論》為教材，主要介紹中國的自然、人文地理環境及文化區域特征。本教材分為三大篇，第一篇為自然篇，講述中國的自然地理概況，目的是讓學生更加了解中國的自然地理環境；第二篇為經濟篇，講述中國經濟格局，工農商業的發展，交通運輸的變化等，讓學生對中國當代經濟的發展有一定的認識；第三篇為中國的文化，中國的文化博大精深，從地理的空間角度向學生展示不同區域地域文化，增強學生的愛國情感與國際視野；第四篇為旅游篇，主要講解中國旅游資源的特點、發展的條件、空間格局、發展前景，最后向學生介紹中國的主要旅游景點，激發學生對祖國大好河山的熱愛。

從課程本身的內容特征來看，“中國地理概論”這門課程講述的大多數還停留在中學地理的傳統知識。自然地理特征、人多地少的國情、多民族繁榮的文化等知識從中學講到大學，學生沒有學習的激情，而對于學生比較感興趣的旅游點的介紹在教材中所占比重極少。研究表明，學生對于中國旅游、世界旅游等比較熱門的、貼近生活的地理知識更加感興趣。如吉林師范大學開設的“中國旅游地理”,每年選課者均超過400 人；2004 年第二學期衡陽師范學院2003 級學生選修“中國旅游地理”人數占全年級總人數的1/3，達976 人，甚至2005 年在限報480 人的情況下，選課率達100%[6]。在調查過程中，現場采訪的學生當被問及對“中國地理概論”這門課程的理解時，回答很含糊，學習沒有明確的目標。

2.課程管理中存在的問題

必修課和公選課共同構成完整的高校課程體系，二者缺一不可。公選課的開設不僅能滿足學生的個性發展，更是高等院校和社會發展的迫切需求。然而各高校在公選課環節這里普遍表現為不重視，公選課和必修課相比地位不高。從師資力量來說，公選課的教師往往安排的是退休又被返聘回來的教師來應付，很多年輕的、有經驗的教師不愿意上選修課。從學校的管理來說，長期以來國內高校比較重視對專業課的教學改革而忽視公選課，造成公選課程“放任自流”處于邊緣狀態[11]。各院系把教學的重點都放在了必修課中以及科學研究中，對于公選課宏觀的管理系統不完善。“中國地理概論”作為安徽師范大學國土資源與旅游學院開設的一門地理公選課，與大多數公選課一樣，在教學管理中存在著不受重視甚至忽視的問題。與其他地理專業課程相比，“中國地理概論”講授過于簡單，教師教學激情不高，不利于學生了解課程。

3.課程教學中存在的問題

（1）教學方式欠妥。地理是研究地球表層自然要素與人文要素相互作用及其形成演化的特征、結構、格局、過程、地域分異與人地關系的學科。而“中國地理概論”是一門介紹中國地理基本知識的課程，與人們的生活息息相關。教師在教學過程中需要把書本上專業的地理知識用教師的語言藝術變得生動，使大家真正體會到地理從生活中來，生活中處處是地理知識，但是實際上并非如此。筆者多次去課堂聽“中國地理概論”這門課，了解到授課老師多采用講授的傳統教學方法，并不使用多媒體，導致學生學習興趣大減。

隨著現代教育技術發展，在地理課堂有效的使用多媒體輔助教學會大大提高教學效率，增加學生興趣。筆者在對學生期望的授課方式方面調查發現：僅有18%的學生喜歡傳統的教學方式(表2)；而希望老師使用多媒體教學的學生高達73%；適當的播放視頻，想嘗試網絡授課及其他方式的學生僅占9%。

“中國地理概論”一直都是安徽師范大學國土資源與旅游學院的精品課程，是國土資源與旅游學院向全校其他院校展示本院的舞臺，所采用的“中國地理概論”的教材內容豐富，可以說是中國地理知識庫。然而，教師的教學方式和學生所期望的授課方式之間的不一致性使得很多學生直接喪失了學習的主動性和積極性，導致原本應該屬于精品課程的“中國地理概論”備受“冷落”。優化課程內容，選擇適合學生的教學方法，讓精品課程名副其實顯得刻不容緩。

表2 學生期望的授課方式

（2）考評方式單一。教學效果的檢驗需要考核，也是教學的一個重要環節，科學合理、有效的考核方式能及時糾正教師教學和學生學習等的偏差，更可以調動學生學習的積極性、強化其分析思維能力和培養創新精神。公選課的考核方式很多，一般教師常采用的就是開卷考試，較少的教師開放式的采用調查研究或是論文綜述。但是通過調查結果發現55% 的學生希望考試的類型是以調查或論文的形式，27% 的學生偏向于考卷考試，只有8% 的學生提倡閉卷考試。這幾種常見的考查形式各自有自己的優缺點，學生一般傾向于比較容易通過沒有風險的考核形式。

（3）教學交流平臺缺失。公選課的學生來自于各院系，與老師及其他同學基本上都是初次接觸，往往對課堂教學采取“遠觀”的姿態，如不引導他們參與課堂教學，會形成學生“獨來獨往“的心態，而且造成教師唱“獨角戲”的局面。因此，互動教學非常重要[12]。

然而，在“中國地理概論”的教學過程中，筆者發現師生互動嚴重缺乏。在調查中當問及學生對教師有什么建議或意見時，很多學生表示缺少交流的平臺。教學是一個雙向的活動，如果只是一味地滿堂灌，沒有交流和反饋信息，那么課堂必然枯燥無趣。

六、提高地理公選課教學質量的措施

通過采訪、問卷調查等多種方式發現當前安徽師范大學開設的有關地理公選課被學生“冷落”的形勢比較嚴峻。基于面向全校學生的地理公選課既是安徽師范大學的課程體系組成必不可少的內容，也是提高學生綜合素質的有效措施，因此，需要強化對地理公選課教學的質量控制，提高教學水平。對于學生學習態度的歸因和改正，可以從學校和教師兩個方面來努力，學校做出正確的引導，教師用高水平的教學和課程內容設計等吸引學生回到課堂，從源頭分析目前存在的問題，制定合理有效的措施提高公選課的教學效果和質量[13]。因此，可以從以下幾方面入手。

1.優化課程內容，建設符合學生需求的高效課堂

公共選修課的特點是：學生自主選擇，靈活，利于學生個性的發展。但是往往教學規模過大，課時又少，教學活動不易展開，且學生來源于不同年級、不同專業，對地理知識的積累和理解能力都存在差異性，在教學中要照顧到所有學生的差異是比較難的，所以在教學內容一定要精選，并且適合學生的知識需求。高校須建立“一切為了學生，為了學生的一切”的教育理念，通過實施一些切實可行的、高效的措施，努力打造具有代表性和示范性的公選課中的精品課程。一般來說“實用”型公選課比較受學生的青睞,常常出現供不應求的現象，應適度增加“實用”型公選課以增加學生的實踐技能[14]。以衡陽師范大學開設的“中國旅游地理”公選課為例，同樣是一門地理公選課，該課程備受學生的歡迎，究其原因可能與該課程很強的應用性優勢有關。“中國旅游地理”課程教學內容有助于學生在將來日常生活、旅游過程等中提供知識背景，同時對于學生在后續的旅游信息收集、資源調查、旅游線路選擇、旅游活動策劃，旅游市場分析，甚至工作中可能涉及的旅游規劃與開發和旅游環境保護等旅游應用領域，發揮廣闊作用，有助于提高他們生活質量和工作能力等[6]。

除了在課程內容上進行優化，還得在教學過程中注意建設高效的地理課堂。在調查當中也發現學生對于本門課的主要意見是希望老師和他們在課堂上多一些交流和互動，而不是僅僅的照本宣科，“按時”完成課程內容如此簡單。公共選修課作為大學課程體系中不可缺少的重要部分，應以啟發式教學為主，讓學生與老師共同參加課程的教與學，形成一種“學生為主體，教師為主導”的教學模式。互動式的教學充分體現學生在教學活動中的主體和參與性。從教學內容的設計、教學方法的選取、考查方式的選擇都可以事先通過問卷或討論的形式確定教學的計劃，在教學過程中可以隨時根據學生的需求適當調整。最為關鍵的還是教師的講課質量，注重激發學生學習興趣，引導啟發學習思維，注重與實際案例等結合，通過經典案例生動活潑、深入淺出地講解教學重點、難點問題等。與此同時，筆者發現在學校選課中共同面臨的一個問題就是學生到課率低，通過優化課程內容，建設高效課堂，能夠激發學生的學習興趣，到課率低的問題也就會迎刃而解。

2.重視教師培養，強化師資力量

現在不少教師不明確開設公選課的意義，沒有明確的教學目標和計劃，抱著完成任務的態度去授課，很少思考選修課對于院系、學生的重要作用，以及通過選修課引導學生提高自身素質[15]。公共選修課的選課范圍是針對全體在校學生，教師在面對不同專業、不同年級的學生時，需要有足夠的耐心，面對所教公選課內容時，需要有強烈的責任心。所以提高公選課教學質量需要加強地理公選課師資隊伍的建設以及教師的培養。

（1）豐富地理語言，注重課堂氣氛。地理學科屬于理科，它具體理科的特性：邏輯性和嚴謹性，所以在地理知識的傳授中難免會枯燥。但同時地理也兼具了文科的特征：描述性的特征，在地理學的發展史上出現了很多文字優美的地理著作，在教學中如何將死板的枯燥的地理知識通過教師的表達而變得生機活力，是值得思考的。教師的語言魅力很大程度影響了學生對該門學科的興趣[16]。

幽默是教學的催化劑。幽默不僅可以使枯燥的地理學習化難為易，還可以使課堂氣氛和諧融洽，教學語言是一門獨特的藝術，教師要會運用語言藝術，才可以捕捉最佳的教學時機，達到完美的教育學生的目的和高效的教學質量。

（2）激勵優秀教師，擴充師資隊伍。公選課的開課教師原則上應具有副教授及以上職稱或博士學位，同時公選課的開設多數結合教師專業特點，課題項目等申請開設的，課程設置具有較大的自由性，這樣難免存在“因人設課”和“人走課停”等現象，造成公選課的課程體系缺乏穩定性和連貫性[14]。因此，學校對于公共選修課的授課教師選擇增強靈活性，可以擴大主動開課的教師群體，激勵優秀的教師群體，也可以采用優惠政策吸引、鼓勵名師名家，教授等通過專題講座或者專題活動來開設高校公選課，這樣不僅能使學生更貼近社會，了解熱點問題，學科前沿，也能夠使學生拓寬視野，成為時代需要的復合型人才[17]。

公選課是高等教育課程體系和結構中的重要組成之一，其在知識技能拓展、文理素養融通提高以及全面發展教育中發揮著獨特的且不可替代的作用。同時，如果提高公選課的開課質量和教學水平也為高等教育管理者和教師帶來了新的挑戰，但正因為有挑戰，才能有動力促使管理者和教師努力工作，逐步完善公選課的方方面面工作[13]。

3.適當安排實踐課，體現地理學科特色

地理學作為一門理論性與實踐性兼具的學科，在傳統教學過程中，往往重視理論知識的教授，由于客觀條件的限制，實踐性特征很少得到體現。適當的多一點實踐活動，體現地理學科的特性。如今，隨著教育理念的改革，教學方式的改進，在地理專業的必修課當中，實踐課程的開展越來越受到重視。而公選課中，例如“中國地理概論”，往往片面強調理論性的教學，學生很難切身感受到地理學科的實踐性特征。

事實上，雖然是公選課，但是若能根據教學的需要將課堂搬到地理專業實驗室或是野外實踐基地，讓學生感受的學習，教學效果會更好。例如在中國旅游這一篇知識的講解，可以和學生互動，讓學生介紹自己旅游過的地方，也可以就近選擇一個旅游景點，讓學生充當導游，把課堂帶入自然，讓學生感受祖國的自然美景。

4.考核方式多樣化

高等教育開設公共選修課目的是拓展大學生的知識面,構筑完善大學生的知識體系,提高其綜合素養。目前，大學公共選修課普遍存在：課時少、內容淺等特點，同時學生普遍對于大學公選課存在一個錯誤的認識，公選課沒有必修課重要，遲到的多，早退的也不少，沒能給予公選課足夠的重視。因此公共選修課的考核方式需要改革，既不能完全采用閉卷考試的方法，也不能只管講授不問教學效果[18]。改革并強化公共選修課的過程管理可能是提高其教學質量的重要方面。

課程考核成績是體現公選課教學質量的一個有力證明之一。一方面，對強化教學過程中的課堂管理，同時在考核方式上施行課堂追蹤抽查、網絡教學、網上布置作業、分組大作業研討、融入作業的閉卷考試等[19]。另一方面，平時到課率納入成績的一部分，要嚴格對學生的點名，如有1/3 以上缺課將取消考試資格，適當的實踐活動及調研論文占一部分，期末在以考試形式，給學生一個合理的評價和肯定。所以多樣化的考核方式結合應該是最有效的方式之一。

另一種改革方式可采用問題式評價法，即是在公共選修課開課之初就把問題提出，列舉一系列題目給學生，在授課的同時引導學生通過課堂學習、自學、查閱文獻等手段，并嘗試將所學得的理論知識與實際應用聯系來解決所列舉的問題，教師可以參與整個問題的解決過程并對作業情況進行評閱、跟蹤，及時反饋檢查學生的學習情況[20]。

5.構建網絡教學交流平臺

首先，應優化學校的網絡教學平臺，借鑒遠程教育中心的“學習支持服務”理念，以網絡教學平臺為依托，提供教學資源下載，助教在線答疑等學習支持服務。把課堂教學、網絡教育和實踐教學結合起來，建立相對完善的學習支持服務體系[21]。同時，加強高校之間的聯系，地處同一城市的多個學校可篩選出具有自身特色課程和精品課程作為校際選修課，實現各個學校的學生跨校選課聽課，施行學分互認等制度，優化教育資源，實現資源共享。

網絡教學交流平臺的構建需要完善的技術保障。（1）學校的選課服務器設置由校園內網轉換為公共因特網，減少訪問端IP 限制，這樣就能充分利用家庭、網吧等網絡環境減輕每年選課網頁登錄的壓力；（2）進一步提高服務器的硬件水平和寬帶資源，適當延長選課時間，提高選課進度和可增加橫向對比度等。目前由于軟硬件的限制，導致選課非選課，而是搶課，造成學生不一定能選到自己感興趣的課程。

其次，在公共選修課教師和選課學生之間可以建立第二課堂。21 世紀的社會是信息時代，網絡的飛速發展不僅改變著社會，同時也對人們之間的交流方式有著深刻的影響。飛信，QQ，郵箱，微博，都是現代人們常用的網絡社交工具，在授課教師和學生之間也未嘗不可使用，教師可以在網絡上提供由于課時緊張而未能補充的內容，提供大量的學習資料，學生也可以在課堂之外，針對自己的興趣收集相關材料。網絡交流方式，是一種即時的互動方式，可以增進教師與學生之間的溝通，也可為接下來的課程授課提供良好的鋪墊，避免了授課時間限制的問題。

七、結束語

高等教育開設公共選修課是為了拓展學生的知識面，提高其綜合素養，而地理公選課的開設也有利于學生全面發展，滿足學生的興趣愛好，有利于引導學生了解祖國自然地理環境，培養學生客觀地認識人與社會、人與自然之間的關系，也有利于形成正確的發展觀、資源觀、環境觀等觀念。本文通過以“中國地理概論”這門選修課為例分析了地理公選課的重要意義，當前面臨的主要問題和解決的措施。筆者在查閱的過程當中發現關于地理選修課這一方面的內容很少，而選修課的重要作用不亞于必修課，二者在不同的方面發揮著重要作用。所以未來研究的方向應多關注公選課，有利于高校有效的指導教學。

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