小學語文識字教學“四法”

齊光榮

新課標要求小學畢業生要掌握常用漢字三千字，而作為第一學段的一、二年級學生就要求認識一千八百字左右?？上攵?，這對于六、七歲的兒童來說是相當困難的。如果教師還是禁錮在傳統的教法上，是無論如何也完成不了這個任務的，這就要求教師更新觀念，絞盡腦汁，開拓進取，下面就談談自己在識字教學方面的一管之見。

1、激發興趣——樂意學

發明大王愛迪生說：興趣是最好的老師。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俄國作家托爾斯泰說：“成功的教育所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可見，興趣對于一個人來說是何等的重要。要激發興趣，首先要創造一種輕松愉快的課堂氣氛。美國心理學家羅杰斯認為：成功的教育依賴一種真誠的理解和信任的師生關系，一種和諧、安全的課堂氣氛。所以，教師給學生的一個點頭，一個微笑，一個撫摸，無形中就會拉近師生間的距離，學生就會覺得沒有壓力，一種親切之感并油然而生，自然也就“親其師，信其道”了。其次要借助現代化教學手段，創設直觀的情境。低年級學生注意力易分散，抽象思維能力差，教師要多借助現代化教學手段對學生進行具體、形象的直觀教學，把學生的注意力牢牢地集中在課堂上，以便收到事半功倍的效果。

2、變換形式——“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童有意注意時間短，無意注意時問占優勢。根據這一特征，在教學中，教師要不斷變換形式，不斷滿足學生的好奇心，使學生真正“動”起來，做到在玩學習，在玩中思考，在玩中創新。

2.1 變字游戲：每當學生學習生字時，可引導他們通過變換熟字的方法，即“變字游戲”來記住生字。

（1）加、減筆畫變字，如：休（體）、日（目）；天（大）、羊（蘭）等。

（2）加、減、換偏旁變字，如：成（城）；近（斤）；識（織）等。

2.2 猜字謎游戲。根據漢字的特點，教學中引導學生猜字謎以幫助識記字形。如：“一手推倒一座山”（掃）、“寫時才三畫，算時一萬萬”（億）、“上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不用愁”（喜）……

2.3 編順口溜識字。有些漢字筆畫繁多，結構復雜，學生乍一見到會望而生畏，這時老師要幫助學生編順口溜來識字，那么學生就頓覺“車到山前必有路”。如“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖等等。

除此之外，我們還可以用“找朋友”、“開火車”等游戲來幫助學生識字。

3、教給方法——學會學

雖說“教無定法”，但是任何事物內部都隱藏著一定的規律，因此也就有一定的方法可循。

3.1 掌握漢字的規律。漢字雖說經歷了幾千年的演變，我們的先人也創造了多種造字方法，但形聲字在漢字中卻占絕大多數。教學中，只要我們幫助學生掌握形聲字的規律，那么識字、解義也就迎刃而解了。教師一定要引導學生弄清形聲字的兩大功能：形旁表意；聲旁標音。如帶有“單人旁”部首的“們”、“住”等字，其形旁單人旁表示與人有關，聲旁“門”、“主”標音（音近、韻同）。

3.2 做識字的有心人。識字教學繁而重，要完成小學階段的識字任務，光靠課堂教學是不夠的，教師要使學生樹立“生活皆學問，生活是學習，生活即識字”的意識，讓學生留心生活，用心去感悟，用心去識字，把識字從課內延伸到課外，不放過任何識字的機會。如利用電視廣告、街頭標語識字，把有意識字轉化為無意識字。這樣，識字的渠道也就拓寬了，識字量也就自然增多了。

4、培養習慣——自覺學

孔子說：“少成若天性，習慣如自然?！苯處熞寣W生明白小時候養成的學習習慣會和他的天性一樣自然，讓學生明白養成自覺、主動的識字習慣會受益終身。

4.1 讓學生明白識字的目的。在教學生識字時，首先要讓他們明白識字的目的是什么，然后逐步向他們灌輸識字是為了交流，識字是為了閱讀，識字是為了寫作，識字是為了學習，識字是為了生活的道理。學生識字目的明確了，就會產生自覺、主動識字的欲望。

4.2 讓學生感受識字的樂趣。為了讓學生的識字欲望不被泯滅，教師就要讓學生在識字中感受到無窮的樂趣。

（1）開展“三個一”活動：即每天讓學生自主學習一個字，用這個字組一個詞，用這個詞和同學或家長說一句話。到了中、高年級，可讓學生每天自主學記一個詞，用這個詞寫一句話，把這句話擴充為一段話。這樣學生就會體會到識字即交流寫作的樂趣。

（2）利用造字法讓學生感受識字樂趣：在識字過程中，教師要很好地利用漢字的造字法進行教學，既讓學生識字，又讓學生快樂。如教象形字“月”和“魚”時，教師可這樣分析：“月”像一彎明月的形狀；“魚”的“刀”字頭是魚頭，中間的“田”是魚身，下面的“一”是魚尾。教會意字“從”和“鳴”時，可以這樣分析：一個人跟在另一個人的后面就是隨從；“鳴”是指鳥的叫聲，于是用“口”和“鳥”組合而成。

教學中教師還可以利用指示、轉注和假借等造字法的特點去指導學生識字，讓學生識字解詞，體會樂趣。學生的識字目的明確了，又能從中感受識字樂趣，養成自覺、主動的識字習慣也就水到渠成了。

4.3 利用字典，培養學生主動識字的習慣。眾所周知，字典是人們公認的不會說話的小老師。教學中，教師要敢于打破教材編排的順序，在一年級上冊學完漢語拼音后，就要有計劃、有步驟地教學生學習音序、部首和數筆畫查字法，并結合“三個一”活動，在學習和生活中，讓學生逐步養成查字典識字、閱讀的習慣，讓字典真正發揮“小老師”的作用。

總之，識字本身是一項繁冗而枯燥的工作，但是任何事物都是可以相互轉化的。只要我們的教師開動腦筋，拓寬思路，學生就一定會感受識字中的快樂。在中國，誰不知曉“塞翁失馬焉知非福”呢？