我國高等教育質量研究的現狀與發展?
——基于計量學的統計分析結果

邱均平 樓 雯

我國高等教育質量研究的現狀與發展?
——基于計量學的統計分析結果

邱均平 樓 雯

高等教育質量是我國教育質量的重要部分，高等教育質量的研究水平反映了我國高等教育質量的水平。目前，高等教育質量研究經歷了哪些發展階段，研究的主題有哪些，還存在什么問題，都值得探討。論文利用信息計量學中的內容分析法、共現分析法以及基本的統計方法，對知網上1982年至今的高等教育質量研究的論文在時間、期刊、機構、作者和主題方面進行了分析，在此基礎上提出高等教育質量研究領域欲實現可持續健康的發展，應當加強領域內外的交流。

高等教育質量研究;信息計量學;內容分析法;共現分析法

一、文獻回顧與問題提出

高等教育是培養高素質、高水平科技人才的重要階段。高等教育質量的好壞將直接影響人才培養質量的高低。《國家十二五教育發展規劃綱要》明確提出要建設質量一流的高等教育體系，建設世界一流的高質量大學，培養具有科技創新能力和社會貢獻力的高質量人才。因此，針對高等教育質量評估方法體系、高等教育人才培養模式、高校建設質量等方面的問題進行深入研究是十分必要的。目前，高等教育質量的研究者已經對高等教育存在的問題做了非常深入有益的探索和研究，按研究內容可主要劃分為以下四個部分:

第一，高等教育質量的內涵研究。傅大友(2013)提出質量意識、質量制度、質量文化是高等教育質量建設的三個關鍵詞。質量意識是提高質量工作的前提和基礎，質量制度是高等教育質量的規范和保證，質量文化(張星久，2013)是確保高等教育質量的真正根基和切實保障。紀寶成(2012)認為提高高等教育質量，要在總結經驗的基礎上認真轉變觀念，更新觀念，要以改革的精神，從宏觀上來創造、創新其政策和制度環境，要把握方向，加強管理，內涵提高，切實推行。

第二，高等教育質量的評估研究。計國菊(2013)等認為本科教學評估只是象征性的社會問責，公眾很難發揮有效作用，社會問責是我國高等教育評估改革和發展的必然選擇。而要實現對高校的社會問責，就要設計公眾參與機制，讓公眾發揮積極的作用(范銳敏，2013)。鐘秉林(2009)等發現在國際高等教育質量評估發展中，呈現出實行分類評估、調整不同評估主體職能分工、賦予高等院校以質量保障的主要權責、重視資源使用效率以及學生學習成效、注重定性描述信息等新特點。因此我國的高等教育質量評估也應根據這些新特點進行改革。

第三，高等教育質量保障研究。孟衛青(2013)等認為省級政府統籌高等教育發展、保障高等教育質量是今后我國高等教育宏觀管理的重要趨勢，省域高等教育質量保障需要從提升省級政府統籌能力、制定區域發展戰略、優化布局結構、提升教學質量等多個層面推進。張麗(2012)通過對高等教育質量保障外部機制和內部機制劃分特征的探討，抽象出構建質量保障體系內部機制的三個基本的制度要素，即質量決策、質量管理、質量監控，依據權力結構運轉機制的特征和線路，提出了一個基于三要素組織構成的“高等教育質量保障內部機制”結構框架，并且對這個框架表現出的權力結構和內外部結合的決策特征進行分析。

第四，高等教育質量的管理研究。陳小塵(2010)等研究了美國高等教育質量管理，總結了美國高等教育質量管理的基本特征:外部監督主體的獨立性、高校參與質量管理的競爭性、質量保障體系的不斷完善和認證工作的經常化等。借鑒美國高等教育管理的經驗，提出我國在改善質量管理過程中須細分高等教育質量管理的目標，改善質量評價體系和學術激勵機制，同時建立適合我國國情的高等教育質量管理外部監督機制。

從研究現狀來看，研究主要集中在對國外高等教育質量評估、保障、管理等方面的研究以及對我國高等教育質量的借鑒意義和作用上，而對我國高等教育質量發展現狀的研究相對較少。鑒于我國高等教育質量的研究已具規模，筆者認為有必要對這些文獻進行梳理，利用信息計量學中的相關理論和統計方法對高等教育質量研究領域的時間、期刊、機構、作者和主題等方面進行研究，研究的結果能夠對該領域的后來研究者提供理論參考，也為展開高等教育質量的實驗研究提供理論支撐。

二、數據來源與研究方法

本文的數據來源于中國知網，搜索關鍵詞或者篇名為“高等教育質量”的文獻，搜索時間為2013年11月13日，研究文獻的年限不限，共得到4543條數據。本文以信息計量學中的布拉德福定律、普賴斯定律等理論為基礎，運用內容分析法、共現分析法和基本數據統計方法對從1982年至今高等教育質量方面的研究文獻從時間、期刊、機構、作者和主題方面進行分析。

三、高等教育質量研究的時空分析

(一)高等教育質量研究的時間分布

按照正態分布規律，研究領域的發展大體會經歷萌芽期、發展期、成熟期和衰退期四個階段。隨時間變化的文獻數量的變化是衡量一個研究領域發展的最直接指標，通過對文獻的時間分布的統計和曲線描繪，能夠清晰地看到該研究領域在哪個時間點處于哪個發展階段，研究領域經歷了幾個發展階段以及該領域的發展趨勢。從圖1中高等教育質量研究文獻的時間分布可以發現，國內高等教育質量研究經歷了三個階段:1982－2000年，高等教育質量研究處于萌芽期，慢慢開始有研究者開始關注并研究我國的高等教育質量。2001－2008年，高等教育質量研究處于發展階段。高等教育質量受到國內研究者的廣泛關注，文獻的數量增長趨勢非常明顯，由2000年的45篇增長到2008年的480篇，2008年高等教育質量研究達到第一個頂峰。2009－2013年，高等教育質量研究處于成熟階段。這一階段的特征是文獻的數據不再持續增長，而是會隨時間出現上下波動的情況。高等教育質量研究經歷了2008年的第一個頂峰后，2009、2010年持續下降，但研究文獻數量仍然保持在一定高度。2012年高等教育質量研究達到第二個頂峰，2013年又有所下降。鑒于高等教育質量一直是國家非常重視的領域，《國家十二五教育發展規劃綱要》也明確提出要建設質量一流的高等教育體系，在未來幾年內，國內有關高等教育質量的研究仍然將處于成熟階段，文獻數量在上下波動的同時還會有所提升。

(二)高等教育質量研究的核心期刊分布

信息計量學中的三大經典定律之一的布拉德福定律指出:如果將科技期刊按其登載某個學科的論文數量的大小，以遞減順序排列，那么可以把期刊分為專門面向這個學科的核心區和包含著與核心區同等數量論文的幾個區;這時，核心區與相繼各區的期刊數量成1:a:a2……的關系(邱均平，2000)。利用布拉德福定律可以找出高等教育質量的核心期刊區，方便后繼研究者確定查閱和研究領域的核心期刊，從而找到相關研究文獻。經過統計，高等教育質量研究的期刊有1208種，按照布拉德福定律，核心期刊為27種。圖2列出了國內高等教育質量研究文獻的核心期刊分布，圖中具體列舉了每種核心期刊的名稱和刊載文獻的數量。僅從期刊名稱上就能夠看出我國高等教育質量的核心期刊主要集中在高等教育的威權期刊和核心期刊中。《中國高等教育》作為我國高等教育的權威期刊，刊載了145篇高等教育質量的文獻，刊載量遠高于其他核心期刊，體現了其在我國高等教育質量研究的核心價值。《中國高教研究》《江蘇高教》以及《高等教育研究》等也都是高等教育質量領域非常知名的核心期刊，也具備非常大的影響力，值得高等教育質量的研究者長期關注。還有部分非高等教育的期刊，由于其刊載了大量高等教育質量的文獻，同樣也出現在核心期刊中。《世界教育信息》上刊載的文獻包括美、日、歐等國家的高等教育質量，其中對于中國的高等教育質量的研究也占了相當大的比重。《中國電氣教育》是綜合性期刊，除了刊載電氣工學方面的文獻外，還刊載了大量關于高校發展質量的文獻。

圖1 國內高等教育質量研究文獻的時間分布

圖2 國內高等教育質量研究文獻的核心期刊分布

四、高等教育質量的研究力量分析

(一)高等教育質量研究的機構分布

一個機構發表的科研論文數量能夠反映出該機構的科研實力。我國的科研論文產出機構主要包括研究院、大學和企業三類。從圖3中不難發現，發表論文較多的機構主要集中在大學和研究院。其中大學包括:北京大學、華東師范大學、廈門大學等;研究院包括:華中科技大學教育科學研究院、廈門大學高等教育研究所、武漢理工大學高等教育研究所等。機構主要分布在北京、上海、南京等高校眾多，注重高等教育質量的地區。北京研究高等教育質量的機構包括:北京大學、清華大學、北京師范大學等;上海研究高等教育質量的機構包括:上海市教育評估院、復旦大學高等教育研究所等;南京研究高等教育質量的機構包括:南京師范大學、南京大學等。其他地區的高等教育質量科研機構可以多向這些實力較強的科學機構學習和交流經驗，共同促進我國高等教育質量的全面發展。

圖3 國內高等教育質量研究的機構分布

圖4 展示了機構合作的分布情況。不同機構的合作有利于領域知識的共享和交流。圖中圓形面積越大，說明該機構與其他機構的合作密度越強。兩個機構的合作密度越強，它們之間的連線也越強。圖的上半部分，以上海市教育評估院為首，與華中科技大學教育科學研究院、華東師范大學、華中科技大學、北京大學、北京師范大學、復旦大學高等教育研究院、復旦大學等10余所機構有合作。華中科技大學教育科學研究院也與華中科技大學、中國科學院等8所機構有合作。圖的下半部分相對分散，其中北京師范大學教育管理學院的合作機構最多，包括清華大學公共管理學院、中國海洋大學、重慶郵電大學法學院、首都體育學院等10余所機構。還有大部分諸如江蘇省教育廳、浙江大學教育學院、安徽師范大學教育科學學院這樣的機構也與少量其他的機構有合作。另外，還有大量沒有合作的機構在圖中沒有列出。總的來說，高等教育質量研究的機構合作已經初具規模，形成了一些長期合作的科研機構，這對于高等教育質量研究的發展起到了決定性的推動作用。但是也存在大量與其他機構合作非常少的機構，這類機構還需要多與其他機構交流。

圖4 國內高等教育質量研究的機構合作分布

表1 高等教育質量研究的核心作者(發文量＞6)

(二)高等教育質量研究的作者分布

作者是知識產生、交流、傳播的核心，是推動領域學科發展的源動力，因此對作者進行統計分析，找到領域的核心作者是十分必要的。信息計量學中的三大經典定律中的普賴斯定律指出:在同一主題中，半數的論文為一群高生產能力作者所撰寫，這一作者集合的數量約等于全部作者總數的平方根(劉婧， 2004)。通過統計得到高等教育質量研究的作者有4946位，利用普賴斯定律計算得到高等教育質量研究的核心作者約為發文大于等于5篇以上的作者。表1列舉了高等教育質量研究的核心作者，其中發文最多的作者是安心，發文數量達到13篇。發文數量大于等于10篇的作者僅有9位，大部分核心作者的發文數量集中在5、6篇。

從圖5可以非常清晰地看到，高等教育質量研究的核心作者之間基本沒有合作，僅張志英、李漢邦和張彥通，潘懋元和史秋衡，馬海泉和薛嬌，杜瑞軍和白華，周海濤和時偉之間存在合作關系，合作關系只有5對。其他作者都是獨立的點。核心作者沒有帶動整個研究領域的發展，這種現象與其他領域存在較大差異。原因之一在于高等教育質量一直都是熱門的研究領域，全國除了許多高校開設了高等教育的研究學科外，各個地區還有大量的高等教育研究院，研究人員均勻分散在全國各地，因此作者合作率相對較低。研究者應當多以諸如學術會議的方式加強溝通和交流，提高領域的知識流動性，提高合作寫作文章的比率，孕育出更多高質量的科研文獻。

圖5 高等教育質量研究的核心作者合作關系圖

五、高等教育質量研究的主題分析

一篇文獻中，最能夠反映文獻主題的就是關鍵詞。每篇文獻都會有三到五個關鍵詞，這些關鍵詞是作者根據文獻的內容提煉出來的。通過對關鍵詞的統計分析，篩選出高頻關鍵詞，能夠利用高頻關鍵詞分析領域的研究主題。通過對高等教育質量文獻關鍵詞的統計，得出圖6的關鍵詞主題分布。圖中節點越大顏色越深的關鍵詞，表示關鍵詞與其他關鍵詞聯系越緊密。需要說明的是，筆者是利用“高等教育質量”作為關鍵詞進行搜索，因此將“高等教育質量”一詞不納入主題分析范疇。可以發現，高等教育、教育質量和質量三個詞位于核心位置，并且與其他關鍵詞聯系最緊密，說明它們是我國高等教育質量研究的最核心內容，即高等教育質量的內涵研究;其次，發展、改革、大學、高校在圖中為次大的節點，說明我國高等教育的發展和改革研究是高等教育質量研究的核心內容;再次，教學質量、學校、評估則突顯出教育質量評估研究的重要性;成人高等教育和大眾化等關鍵詞的顯現則反映出大眾高等教育研究的重要地位。

圖6 高等教育質量研究的主題分析

利用關鍵詞聚類分析法(邱均平，2012)，把共同出現頻率較高的關鍵詞對聚成一個大類，最終形成聚類樹形圖。如圖7所示，大體上可以把高頻關鍵詞分為幾個大類:高等教育質量，主要研究高等教育質量的內涵、外延、價值觀(楊希文，2013;趙慶年，2013)等問題;高等教育質量管理，主要通過國內外的管理制度對比探析我國高等教育質量管理改革的思路(吳雪，2013;詹向陽，2011);高等教育質量保障，主要研究如何構建高等教育質量保障體系(徐愛萍，2013;肖毅，2013);高等教育質量評估，主要研究通過什么方法，什么指標體系評估高等教育的質量(劉臻，2011);教學質量，教學質量是高等教育質量的核心，主要研究通過什么方式提高高等教育的教學質量，如何加強教學質量管理(高海生，2006);人才培養質量，主要研究高等教育的人才培養模式，如何提高大學生的創新能力和綜合素質。從對高頻關鍵詞的分析中可以得出，高等教育質量研究的重點在利用制度保障體系以及評估方法對教學模式、方法、管理和大學生培養模式方面進行質量建設，教師和學生質量是高等教育質量提高的根本保證，對其深入全面的分析研究是十分必要的。

六、結論

通過對高等教育質量研究文獻的多維度分析，筆者根據結果展現的問題提出幾點建議，期望高等教育質量研究這個關乎我國人才培養和經濟發展的非常重要的研究領域能夠可持續地健康地發展。

(一)加強領域內部交流

從時間、期刊、機構、作者幾個方面對高等教育質量文獻進行統計分析后發現一個奇怪的現象，高等教育質量研究文獻時間跨度非常大，從1982年至今已經經歷了30余年，研究機構和作者也非常多，核心期刊也集中在高等教育領域，但是為什么在這么長的時間里，在少量的期刊上集中討論高等教育質量問題，核心作者的發文量和機構、作者之間的合作密度卻這么低呢?上文也提到了一個原因，那就是研究機構太分散，機構的高分散性也導致了作者之間很難溝通，這是一個淺層次的原因。筆者認為深層次的原因是高等教育質量是一個宏觀問題，每位獨立作者通過閱讀前人的研究成果很容易提出幾點自己的思考，溝通和交流就顯得沒有必要了。然而國外的研究者認為一篇文獻質量的高低與合作作者的數量是成正比的。合作作者數量越多，不同的知識經驗的交叉更容易碰撞出創新的火花。《自然》《科學》國際一流期刊上的每篇文章基本上都是由多位作者合作產生的，有的甚至有上百位作者，由多位作者寫出來的文章篇篇都是經典。而高等教育質量領域的文章雖然多，但大多數都是獨立作者，許多文章的觀點幾近相同，文章的質量也有待提高。因此，高等教育質量領域也應當加強研究者之間的交流與合作，撰寫出更有質量的能夠真正推動我國高等教育質量發展的文章。

(二)促進領域外部交流

研究領域的發展離不開與其他領域、新興領域的知識交融。一個領域如果僅僅把自己密封在狹窄的范圍內，不與外界接觸，是很難生存下去的。事實上大量的領域發展轉折點都是與外部領域交流后產生的。以計量學為例，最初的計量學停留在對紙質文獻的計量上，因為當時的計算機并不發達，電子文檔沒有形成規模。當計算機普及，電子文檔呈指數形式增加后，計量學的研究者發現通過傳統的方式很難計量統計文獻，于是將計算機的相關知識吸納進來，形成信息計量學。隨著互聯網時代的到來，對于網絡上虛擬社會的行為研究成為熱門，計量學的研究者通過不斷探索，將社會學中的社會網絡、復雜網絡等方法吸納進來，形成網絡計量學。計量學每一次重要的發展，都源于與外部領域的交流。如果研究者沒有與外部領域交流的意識和行為，想必可能計量學的研究還會停留在文獻計量學階段并逐漸被淘汰。可見與外部領域的交流，學習其他的理論、方法是非常必要的。但是上文通過對期刊和研究主題的分析可以發現，高等教育質量研究的期刊和研究熱點都過于集中。一個好的有發展潛力的研究領域應當是一個交叉性的，融合多個學科知識的領域。高等教育質量本身就是一個宏觀的、需要多學科知識共同解決的問題，因此筆者認為高等教育質量研究應當多通過在其他領域的期刊上發表文章的方式與其他領域的研究者進行學術交流，研究的過程中可以多吸納其他領域的研究理論和方法，這對高等教育質量研究領域的發展是非常有利的。

另外，數學是將大量表層的自變量和因變量之間的復雜關系抽象出來形成穩定地可以經過反復測試的學科，它是尋找研究領域內在規律的最重要的手段。事實上，任何發展良好的研究領域都與數學緊密聯系，諸如經濟、物理、化學、生物、醫學等重要領域，都存在大量的數學模型。反觀高等教育質量的研究文獻，發現除了高等教育質量評估領域提出一些評估模型外，諸如高等教育質量保障、管理等方面都缺乏數學的支撐。因此，高等教育質量的研究學者如果可以借鑒理工科的一些理論與方法，并付諸高等教育質量研究的實踐，那么我國高等教育質量研究將會展開新的篇章。

圖7 高等教育質量研究關鍵詞聚類圖

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■責任編輯 汪曉清

The Development of Higher Education Quality Research in China from the Review of Metrics

Qiu Junping and Lou Wen
(School of Information Management，Wuhan University)

Higher education quality is an important part of education quality in China，whose research level reflects higher education quality of China.The questions of what development stages higher education quality has gone through，what research topics it has been discussed，what problems it still has，are worthy of research.This paper uses content analysis，co-occurrence analysis in informetrics and statistical methods to analyze time，journals，institutions，authors，and topics distributions of higher education quality papers downloaded from CNKI during 1982－2013.The results show that internal and external communication need to be strengthened to ensure a sustainable and healthful development of higher education quality.

Higher Education Quality Research;Informetrics;Content Analysis;Co-occurrence Analysis

?邱均平、樓雯，武漢大學信息管理學院，電子郵箱:hotwen_1＠sina.com。本文系武漢大學2011年度自主科研項目(114059)、中央高校基本科研業務費專項資金(2013104010201)的研究成果之一。感謝匿名審稿人，文責自負。