信息化環境下交互式教學設計研究

李君君 陳建龍

（湖北醫藥學院 公管學院，湖北 十堰 442000）

一、相關概念解讀

1.單向式教學。單向式教學是指教師只顧教、不管學生怎么學，學生在教學活動中完全處于被動地位的教學方式。單向式教學理論觀點往往一味地認為，教師的知識先驗于學生，理論知識的獲得只能依賴于外在知識結構的有系統地整體移植。教學方式可以是僵化的、一成不變的。

2.交互式教學。交互式教學是指教師與學生在教學活動中產生交流和互動的教學方式。教學活動以學生為中心，能夠根據學生的需求和特點，及時調整教學目標和教學內容，做到因材施教。教與學相互交流、溝通、互動、聯系、影響。交互性教學具有民主性、多樣性、激勵性、開放性、反饋性、生成性及技術性等特征。

3.信息化環境下的交互式教學。信息化（教學）環境即指由于現代信息技術在現實活動中的廣泛運用，教學活動已被各種信息所包圍，而且獲取信息的便利性、快捷性和平等性使師生在教學活動中處于平行關系。信息化環境下的交互式教學就是借助信息化的特點和優勢，為交互式教學提供技術支撐、教學資源和創新理念。

4.信息化環境下的交互式教學設計。信息化環境下的交互式教學設計就是在信息化的環境下對交互式教學的理念和方法進行變革，對教學內容進行整合創新，優化交互式教學實踐模式。與傳統的教學設計相比，它有著全新的教學設計理念和設計方法。

二、設計理念構建

1.師生平等。傳統教學模式沒有建立起平等的師生關系，沒有形成民主、和諧的教學環境與氣氛，師生之間無法在信息與情感上進行溝通，無法在交流中形成協調的共同探討機制，更無法使學生作為學習的主體主動地參與學習過程，主動地思索、探求和創新。構建“交互式”教學模式，必須首先建立起新型的師生關系，營造一個民主、和諧的教學氛圍。要建立平等的師生關系，必須以“人本主義”的思想為指導，把學生看做是具有獨立人格和自我發展需求的人平等地對待他們，寬容他們的錯誤，用愛心矯正他們的不良傾向與行力，從而形成相互信任、相互關心、平等交流的和諧人際關系。這不僅是一個觀念的問題，更是一個方法和藝術的問題。因此，在教學過程中我們應做到：（1）允許學生有自己的想法，哪怕是幼稚可笑的，并讓他們勇于把自己的想法表達出來，及時肯定其合理部分。（2）給學生以自我表現的機會，增強其主體意識。（3）對學生出現的錯誤應采用延遲判斷的方法、曲折誘導的方法，增強他們的自我認識。只有這樣，我們才能讓學生長期地在這種民主和諧的教學氛圍中樹立自尊心、自信心，始終作為學習的主體，在良好的狀態下主動參與，主動思考和探求，也只有這樣，我們才能在親其師、信其道、聽其教的基礎上形成暢通的雙向信息交流機制，為“交互式”教學模式的構建提供前提條件。

2.教學相長。“教學過程是師生交往、共同發展的過程”。從這個意義上說，沒有交往、互動，就不存在教學。課堂教學活動是教與學的統一，其實質就是交往。交往是共存的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性和互惠性。交往論認為教師與學生都是教學的主體，師生之間只有價值平等，而沒有高低、強弱之分，強調師生之間、學生之間的信息交流，并通過信息交流實現師生互動、生生互動、情知互動，從而產生互助，達到互惠，形成共識、共享、共進的氛圍。這是教學相長的真諦。因此，課堂教學應充分利用互動交往的形式，促進教學相長，促進學生探索創新。

3.因材施教。因材施教要求教師從學生的實際出發，依據學生的年齡特征和個別差異，有的放矢地進行教學。利用現代信息技術進行教學，可以排除傳統教學的弊端，通過文體、圖形、聲音、動畫和有關技術模擬特定教學中的人物、情節及場景等環境，使學生在更真實的情景中運用操練，增強學生的體驗認知。此外，利用flash動畫中的超級鏈接，進行交互式學習，根據學生的個別差異，從實際出發，選擇適當的教學方法，靈活安排教學進度。如通過直觀形象的視覺刺激手段傳遞信息以滿足視覺型學習群體的信息偏愛，通過交互性的課堂活動激發外向型學習群體的學習興趣，利用機輔手段發揮觸覺型或操作型學習者在“做中學”的優勢。通過運用信息技術教學達到因人而異、因材施教的目的，使學生變苦、厭學為樂學、喜學，培養學生獨立思考，勇于探索的能力，使教師及時全面地了解全體學生的學習情況，迅速掌握學生的個體差異，對癥下藥，從而給予及時的輔導。

4.學生本位。“生本位”教學，是在與“師本位”、“知識本位”教學的對比中提出來的，其基本內涵是指以學生的存在、生存和發展為本的教學，突出教學以引導學生形成獨立觀察能力、思考能力為核心。生本位教學理論強調：學生在教學過程中被“尊重”是其“生來的權利”，要求把學生當成“人”，正在發展中的“人”，要在現實社會中生活的“人”。就是教師根據學生自身的認知結構，盡可能地引導學生有意識地了解自身的認知水平與能力，通過平等對話和討論，幫助學生完善認知結構，培養學生具有主動觀察問題、分析問題、解決問題的能力。生本位教學法的具體模式是：教師提出教學內容與要求→學生自學→整理學習內容→提出問題→討論問題→教師介入→師生互動→解決問題→教師概括與總結①。其與交互式教學有著內在的統一性。

三、設計要素分析

1.學生分析。信息化環境下交互式教學活動中的學生分析，不僅要分析學生的內在知識結構和知識理解程度，還要對學生的交往性格、偏好、方式及可能的信息交流手段進行分析。同時，還要結合課程的特殊要求，綜合分析評價交互模式對于教學過程和教學效果的影響，形成有針對性的交互式教學策略，并實施有效的交互行為監控。如圖1所示。

2.教學目標制定。信息化環境下交互式教學更加注重學生自主學習能力和團隊協作能力的培養，教學目標設置更加偏向個性化設計，針對不同學生個體的知識、能力和個性基礎（最近發展區），分別設定教學目標。交互式教學應盡可能地為學生提供探索性實踐任務，使學生具有探索性活動的廣闊時空。引導、激勵學生的探索欲望，使學生經常處于一種追求創新的狀態。

3.教學資源應用。信息化環境下的教學資源更加豐富多元。根據交互式的關系，教學資源可劃分為可交互的資源和不可交互的資源。可交互的教學資源往往利用現代信息技術，學生可參與到教學資源創設的一種情境之中，可模擬現實處境，進行自主探索、嘗試，行為信息會自動化反饋至本人，本人對反饋信息再行評價判斷，做出應對行為，繼而完成學習任務。不可交互的教學資源往往是靜態的物態的教學資源，它常常被交互式教學設計者用來作為教學資源的基礎或補充，支撐交互教學的資源設計。

圖1 信息化環境下交互式教學

4.教學模式實施。交互原本是一個計算機術語。指系統接收來自終端的輸入，進行處理，并把結果返回到終端的過程，也即“人一機”對話。交互是計算機賴以工作的基礎，沒有交互，計算機便無法完成哪怕是最基本的工作。從傳播學的角度看，交互是傳者與受者雙方的信息交流，因而在各種形態的教學活動中都存在交互，交互式教學是師生之間、學生之間在教學活動中要保持不斷的交往互動，通過有效的雙向互動，實現共同的目標，如圖2所示。交互其實是教學活動最基本的特征之一。交互式教學重視學習者之間的相互支持和促進，對話在這種教學中具有關鍵作用。這種對話應具有以下特征（Palincsar，1986）：（1）教師應幫助學生就對課文的理解來展開討論，而不是只做字句的重復；（2）靈活地利用學生的理解，把它與新知識聯系起來；（3）對話應有主題，有方向；（4）讓學生和老師都明白教學目標；（5）教師對學生的發言所做的評價應該能引導學生更積極地作出建構性的反應。在交互式教學的開始，教師是教學的主導，要更多地、更具體地示范各種理解策略的使用，而隨著教學的進行，教師便逐漸更多地引導學生使用這些策略（開始還很困難）。隨著學生的水平的提高，教師逐漸提高要求，直到他們獨立地運用這些策略，這體現了教學控制由教師向學生的動態轉移。

圖2 交互式教學行為模式

5.教學評價。與交互式教學目標制定的靈活多元性相對應，交互式教學評價的內容和手段也相應靈活多元。在信息化環境下的交互式教學評價，不是為了據此獎懲教師或學生，而是作為交互式教學整體框架內的重要一環，給參與交互教學的師生以正確的信息反饋和引導，作為下一階段交互產生的基礎前提，如圖3所示。針對學生和某一教學單元的評價往往是一種個性化評價，注重學生個體的特殊性和教學情境的相對獨立，針對具體的個性化的教學目標進行評價。

圖3 交互式教學內在聯系一體化

四、結語

教學設計是教師對其課堂教學行為的一種事先計劃或精心安排。信息化環境的存在讓教學設計變得復雜煩瑣，信息化環境下的交互式教學設計更是對教師提出了一種挑戰。因為教學設計的目的不再是借助技術如何方便地將教學內容傳授給學生，其根本在于如何創設一個有效促進交互的教學情境和教學系統。

注釋：

①許映建.關于生本位教學的方法論建議［J］.重慶科技學院學報（社會科學版），2007.6：157-158.

［1］葉瀾.讓課堂煥發出生命活力［J］.教育研究，1997（9）：5-7.

［2］陳琦，劉儒德.當代教育心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，2007：156-187.

［3］顧泠沅.教學實驗論［M］.北京：教育科學出版社，1994：123.

［4］王祥.學案導學：一種有效的課堂教學模式［J］.教學與管理，2005（12）：5-7.