農村小學班級管理研究

盧士龍

（儀征市陳集鎮中心小學，江蘇 儀征 211400）

班級是學校教育的基本單位，市場經濟模式下，農村勞動力大量外流，不少家長無暇顧及孩子，再加上傳統背景下農村學生家長文化水平不高，對子女教育意識及教育能力不強，導致農村教育如“剃頭挑子——一頭熱”，農村小學班級僅依靠班主任和科任教師的管理顯得非常乏力，在這種形勢下，如何培養和提高農村小學班集體建設水平和學生自主管理能力就顯得非常迫切和重要。

我自2010年9月擔任新一輪班主任（4-6年級）起，就開始著手相關課題研究，在摸索中初步悟出一些經驗，現拋磚引玉，還望各位同仁賜教。

一、關于農村小學班集體自主管理的研究

多年前，班級的管理者們就認識到“小助手”的重要性，從小學到大學，哪位班主任、輔導員沒有幾位小助手，但由于大都出自班主任、輔導員的直接任命，往往成了班主任的助手，他們缺乏公信力，同學們常把他們的工作稱作是“告狀”、“打小報告”，常與同學們處在對立面，他們在班級中實際發揮的作用不大。

針對上述情況，我作了如下嘗試：

1.增強學生的主人意識。

前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”班級是學生們的班級，學生是班集體的主人。每位同學都是班集體中重要的一個分子，今天我參與班級管理，可以為我自己創造更好的成長環境，同時這種自主管理能力又有助于“我”在未來社會中生存與進步。

2.合理設置班級崗位。

通過帶領學生參觀隊史室、文明班級，讓學生認識到一個好的班集體就像一部正常運轉的機器，每個人都是一顆不可或缺的“螺絲釘”。從五年級第一學期起（2011年9月），我在班級中設置了三種崗位：

（1）常規管理型崗位。一個班集體要正常運轉，離不開各種崗位，為此，我設置了班長（中隊長）、衛生委員、體育委員、文娛（宣傳）委員、四大小組小組長、每日衛生值日組長（室內值日組長、包干區值日組長）、安全監督員、文明禮儀監督員、眼保健操管理員、路隊長等。

（2）學習型崗位。為了促進班級正常學習活動的開展，我設置了包括語文、數學、英語及其他學科的課代表、五（六）人學習小組（語、數、英）學習小組長、報刊發行員、圖書管理員、循環教科書管理員等。

（3）生活型崗位。為了確保學生代伙等活動的順利開展，我還設置了中午在校就餐的桌長、牛奶發行員等。

3.人人有責、人人參與。

事實證明：學生被動接受班級管理崗位，自身缺乏積極性，且很難讓大家服從，開學初，我通過班隊會、晨會讓學生樹立“主人”意識，班級中崗位人人有責、人人參與，采取自薦、他薦等形式讓全班41人分擔69個崗位，為確保學生不影響學習，每人最多擔任3個崗位。

4.明確崗位職責，實行交叉管理。

班級中的每個崗位都不是“官”，而是一個個服務窗口，每個崗位都有其獨特的職責。每位崗位負責人的職責不是老師交代給他們的，而是通過班級討論，自己悟出來的，都與班集體息息相關。

所有的崗位都實行交叉管理，以學習小組長為例，全班41人，每5人一個學習小組，共分成8個學習小組，每個小組分別選出語文、數學、英語學習小組長各一人，分別負責本小組語、數、英學習，而他們本人又要接受課代表的檢查與督促，課代表平時要接受本小組學習小組長監督，重要的學習活動還要接受相關任課教師的監督。

5.重視評價。

班主任每學期對所有崗位進行培訓指導，評價過程以正面鼓勵為主，注意樹立崗位人員的威信，崗位工作開展不好或存在不足的，采用背后個別建議、引導的方式，不當眾打擊，不諷刺挖苦。班主任是“導演”、“教練”，更是他們的合作伙伴。

通過一年多的嘗試，學生自主管理意識增強了、自主管理能力提高了，早晨，他們會“早到校、早值日（衛生值日、班干值日、班干領讀、學習小組長檢查作業）”，中午他們會有序整隊前往食堂、文明就餐。就連以往令班主任頭疼的兩周一次的衛生大掃除，都能由每次一個小組的同學自覺合作做得有條不紊，“衛生流動紅旗”一次未倒。與此同時，科任教師騰出更多時間忙教學、忙補差，班級秩序好了，學習成績提高了。自2010年9月以來，我班一直都是文明班級，2012年5月，我很榮幸地被儀征市團工委、教育局、少工委評為“十佳輔導員”。

二、“小組合作”學習方式探究

小學階段是學生學習習慣與知識基礎形成的重要時期，但是農村孩子家長要么外出務工無暇顧及孩子，要么文化程度不高無力顧及孩子，要么是教育意識淡薄無心教育孩子，是真正的“三無”。此種背景下的農村教育困難重重，學生學習習慣差，學習成績落后，有的學生甚至連每日老師布置的作業都不能按時完成。我曾對我校3-6年級學生做過這樣的調查：

表1 學生完成作業情況調查表

農村學生中每天作業拖拉、質量低下的學生竟高達1/3，這些孩子未來的中學學習如何持續，未來農村勞動力水平如何得到提高，為了改變學生的這種惡習，我借鑒他人經驗，仍然想到了自主管理，在將近三年的時間里，我通過嘗試，摸索出一些成功的做法，取得了一定的效果。

四年級一開始，我采取的是四大小組小組長每天檢查作業的形式，即：

表2 學生完成作業情況檢查記錄表

這樣的做法確實能取得了一定的效果，因為每天檢查，作業拖拉的學生少了，而且老師自從有了小組長每日檢查記錄，對班級學生完成作業情況看得透了，但是這樣四位小組長負擔重了，每天語、數、英三科作業即使不多，每組十來個人查一遍也不易，常常是小組長早早到校，一查就是一早上，小組長疲于應付，查作業成了“走馬觀花”，家長也有意見，影響了學生的學習。

檢查還是要繼續，只是不能就靠4位大組長，于是，我讓每個小組推選了語、數、英三位小組長，把以前一個人的事拆成三個人做，結果是組長的工作輕了，工作熱情高了，學生完成作業情況又有了一些進步。

升入五年級后，我針對學生被動接受檢查作業的情況，變“檢查作業”為“申報作業”，組長復查、監督改正，采取了下面的做法：

表3 學生完成作業情況檢查記錄表

過了幾周，我又做了一個小小的變動：

表4 學生完成作業情況檢查記錄表

細心的你可能發現了，兩個表格僅一字之差，“今天的作業，我記下了嗎？”“昨天的作業，我完成了嗎？”一個“我”把自己變成了學習的主人，讓學生懂得了“學習即吾事”，學生的主體地位得到了體現。

五年級第二學期，我把41名同學分成8個學習小組，每5人就是一個小小組，每組仍推選語、數、英學習小組長各一人，組長們更輕松了。為了徹底改變部分同學作業拖拉的惡習，我思考再三，覺得還應從源頭上抓起，“申報作業”、“查作業”僅是“馬后炮”，小組學習要走在前面，于是，我又明確每個學習小組的組長就是這一小組的學科牽頭人。由于同一小組的五個人座位緊挨在一起，何不讓他們上課一起聽講，課間、午間一起做作業、共同學習、共同進步呢？這個階段我為他們設計了這樣的作業檢查記錄表。

表5 學生完成作業情況檢查記錄表

2012年9月，這批學生升入了六年級，經過兩年的訓練，我覺得是時候放手了，新學期一開學，我就宣布，從進入六年級第一天開始，我要進行一項重大改革，在五年級申報作業、組長復查的基礎上，全班進行“學生學習信用等級”評定：一周里語、數、英三科每日作業按時完成、且質量高，就得★★★，連續兩周得★★★的同學，為“信得過的金牌用戶”，從下周起作業“免檢”。開展全班性的爭創競賽，比一比看誰先成為“金牌用戶”，比一比看誰“金牌用戶”保持時間最長。當然，“免檢”同學要接受全體同學的監督，隨時接受老師、同學突擊檢查，只要發現一次作業未做，就摘去★★★。本學期如果有兩次被摘去★★★記錄，就將他列入黑名單，每天必查他的作業?！靶庞玫燃壴u定表”實行公開上墻，接受全體同學監督：

表6 六（3）班學生學習“信用等級”評定統計表

采取“小組合作學習”、“作業申報”、“信用等級評定”等多種學習和促進措施后，我班學生學習習慣大大改變，根據開學來15周的統計：每周中能達到★★★的同學達82%，“金牌用戶”達63%，甚至還產生了連續得★★★十周以上的鉆石級“金牌用戶”。習慣的改變必然帶來學習成績的提高，2012年10月，我班有19人（電腦隨機抽?。﹨⒓咏K省學業質量抽測，語數兩科成績均高于本校和周邊鄉鎮平行班級。

崗位設置、自主管理增強了學生的責任意識，改變了班風；小組合作學習則變學生為學習的主人，變被動學習為主動學習，改變了學風，更重要的是：這種責任意識、合作精神必將影響同學們未來的人生，成為他們成長歷程中一筆寶貴的精神財富。