情境呈現對雙語教學效果影響的實驗研究

楊麗華 湯舒俊

（長江大學 外國語學院，湖北 荊州 434023；長江大學 教育科學系，湖北 荊州 434023）

責任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn

國際化是當前高等教育發展的一個重要趨勢，它在挑戰傳統高校教學管理模式的同時也為創新性人才的培養也提供了新的機遇［1］，為了更好地培養與國際化相適應的各類人才，各類高等院校日益重視雙語教學課程的開設，盡管在實踐中開展得如火如荼，但是從教學質量和效果來看，除了少數高水平大學外，絕大部分高校都在準備、起步階段［2］，在摸索中前進，當然也有一些學者在教學實踐的同時也積極地參閱別人經驗，總結自己教學的得失，提供了很好的方法建議，比如用情境化思維來探究外語課堂教學［3］，本研究就是將情境化思維與雙語教學課堂情境相結合，采用單因素的自然實驗法來檢驗情境呈現與否對雙語課堂教學效果的影響。

一、研究方法

（一）被試

被試選取長江大學應用心理學專業某年級《管理心理學》雙語課堂本科生73名，全部被試分屬兩個自然班，一班為實驗組，共35人，其中男性19人，女性16人，平均年齡為20.57歲，年齡標準差為1.07；二班為對照組，共32 人，其中男性14 人，女性18人，平均年齡為20.46 歲，年齡標準差為0.82。正式實驗前對兩個班的英語水平進行前測，兩個班的得分無顯著性差異。

（二）實驗過程

在《管理心理學》雙語教學過程中，兩個班都完成48學時的教學課時，每學時45分鐘，且對教學進度、教學內容進行統一。在實驗組中，在《管理心理學》的每堂課中都盡可能地創造管理情境，邀請學生角色扮演，寓教于管理案例的陳述討論和辯論剖析之中；在控制組中，則采用常規的課堂教學，側重于學生對基礎知識、核心概念、一般原理和研究方法的掌握。

課堂教學結束后，采用相同的考核方式，筆試與口試相結合，筆試側重于知識點的掌握，口語側重于管理相關主題應用能力的表達，口試邀請一位英語博士進行測評。在整個實驗進行的不同階段都邀請教學督導專家進行觀摩和指導，并請督導專家每次都對教學實驗過程分細項（包括師生互動、學生參與度、教學氛圍）進行打分評價。

（三）數據處理

用SPSS11.5對實驗數據進行統計分析。

二、結果

（一）有無情境呈現對知識點掌握的效果分析

表1 有無情景呈現對知識點掌握的t檢驗

從t檢驗結果可知，盡管對照組在知識點的掌握上得分略高于實驗組，但并無顯著性差異。

（二）有無情境呈現對管理相關主題英語口頭交流的效果分析

表2 有無情景呈現對管理相關主題口頭交流影響的t檢驗

從t檢驗結果可知，實驗組在管理相關主題口頭表達的得分顯著地高于控制組。

（三）督導專家對教學實驗的分項評分分析

表3 有無情景呈現對管理相關主題口頭交流影響的t檢驗

從以上的系列t檢驗結果可知，實驗組與控制組在教學過程中的學生參與、師生互動上存在顯著差異，但在課堂氛圍上無顯著性差異。

三、討論

（一）情境呈現有助于雙語教學效果的提升

情境呈現無論是從教學過程還是從教學結果來看，都有助于雙語教學課堂效果的提升。首先，從教學過程來看，情境呈現比起非情境教學更能激發學生的好奇心與探索欲，學生對于課堂教學內容的卷入度要更高，有助于提高學生對課堂的參與度，有利于增多師生溝通互動，而這無論是鞏固加強師生關系還是增強教學過程的有效性都具有正性影響；從教學結果來看，情境呈現教學雖然花費了一些時間和精力在案例情境的呈現上，盡管語言的轉換可能會犧牲一些課堂的教學時間，但磨刀不誤砍柴工，它并不影響學生對基本知識點的掌握和理解，而且它對于提升學生在相關或相似情境中的口頭交流與表達能力有顯著正功效。

（二）情境呈現教學方式對教師提出了更高要求

情境呈現教學雖然有助于提升雙語教學的效果，但它對教學資源、教學方式和教學過程都提出了新要求，尤其對課堂的組織者與管理者——教師提出了更高的要求。雙語教學相對于常規單漢語教學來講，首先就對雙語教學教師的英語口頭表達能力和專業應用水平提出了更高的要求，除了嫻熟地掌握教學內容和知識點外，情境呈現教學更要求教師在雙語教學過程中精心地組織教學內容和呈現秩序，特別要適時適情地展現論證充分的管理案例與應用情境，以幫助學生掌握和了解教學內容，這也是情境型認知與學習在雙語教學中的具體運用［4］。

（三）情境呈現教學方式要更多關注學習困難學生

情境呈現教學不僅對教學的教學組織與管理提出了更高的要求，對學生的學習相應地也提出了更高要求，采用情境呈現教學方式除了要求學生強化英語語言功底和課前預習準備之外，在教學過程中還需要關注學習困難學生，理想的教學結果是語言應用和知識內容的雙豐收，但學困生可能是課堂前預習看不懂講授內容缺乏基礎、課堂中交流開不了口缺乏互動、課堂后知識混亂缺少梳理，這樣會導致學困生學習效果的嚴重下滑，可能的最壞結果是既沒有掌握專業知識點，也沒有受到專業英語的熏陶與訓練。本次實驗中一些學困生的課堂表現、督導專家的建議反饋、學困生最后的課程成績也都驗證了這一點，也值得在后續的雙語教學中引起重視。

四、結論

實驗結果表明，盡管雙語教學對教師提出了更高的挑戰與要求，實驗組的教學效果顯著優于對照組的教學效果，即情境呈現能夠顯著提升雙語教學的效果，同時我們也應更加關注給予學困生更多的幫助與支持。

［1］陳昌貴，翁麗霞.高等教育國際化與創新人才培養［J］.高等教育研究，2008（6）.

［2］張衛華，李冬媛.高校雙語教學現狀及經驗探討［J］.西南師范大學學報（自然科學版），2012（12）.

［3］鄭新民.用情境化思維探究外語課堂教學［J］.外語界，2008（5）.

［4］陳琦，劉儒德.當代教育心理學（修訂版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2007.