湖南籍大學生普通話水平及情況調查分析

鄧敏李迪

（湖南師范大學，湖南 長沙 410000）

一、湖南省人口狀況及語言情況

湖南省位于江南，屬于長江中游地區，東臨江西，西接重慶、貴州，南毗廣東、廣西，北與湖北相連。湖南省幅員遼闊，是地處我國東南腹地，綜合實力在中部位列首位，經濟總量進入全國十強。截至2012年年末，湖南省常住人口為6638.9萬人，城鎮人口為3097.06萬人，城鎮化率為46.7%。湖南是一個方言復雜的地區，全省的漢語方言以湘語為主，部分地區主要使用贛語、湘南土話、西南官話、瓦鄉話或客家話等方言。此外，苗語湘西方言、勉語（瑤語的主要分支）、侗語和土家語等少數民族語言在湖南省西部和南部的少數民族聚居區使用。在少數民族聚居的地區，許多人既能說本民族語言，又能用漢語方言進行交際。湘方言是湖南最具代表性的一種方言，又稱湘語或湖南話，在湖南省分布地域最廣，主要分布在湘江、資江流域的40個市縣。在湖南地區，湘方言使用的人口約3085萬，占全國人口的3.2%。由于社會、歷史、地理及政制變革等各方面的因素，湘語長期以來處于官話方言垢包圍之中，東部又受客、贛系方言的影響，以至語音系統不斷產生變化，逐漸形成了“十里不同音，百里不同調”的特殊局面。根據其內部差異，湘方言大致可以分為三片：

1.長益片：包括長沙、株洲、湘潭、寧鄉、望城、湘陰、汨羅、益陽、沅江、桃江、南縣，以及岳陽、安鄉、安化、瀏陽、平江等市縣的部分地區，衡陽、衡東、衡南、衡山也可劃入此片。該片方言的主要特點是全濁聲母多數清化，并多讀不送氣清音，多數有獨立入聲調。 如“花hua”與“發fa”不分，“扶fu”與“湖hu”同音。 2.婁邵片：包括婁底、雙峰、湘鄉、漣源、冷水江、新化、邵陽、邵東、新邵、武岡、新寧、城步、祁陽、祁東，以及安化、隆回、綏寧、洞口等縣的部分地區。該片方言的主要特點是全濁聲母在舒聲字保留較好，多數無入聲調，一些方言點存在元音高化。 如把“母mu”讀成“mo”。 3.辰溪片：包括辰溪、瀘溪、溆浦三縣。該片方言的主要特點是全濁聲母逢塞音、塞擦音時，平聲讀不送氣濁音，仄聲（上、去）基本讀不送氣清音；全濁入聲字多數清化。

二、調查數據分析

為了解湖南高校普通話的普及情況，了解普通話在湖南大學生語言生活中的應用情況，經湖南省語委批準，《湖南籍大學生普通話學習現狀》調查項目于2012年5月獲得立項。本次調研，課題組主要在湖南師范大學及其他高校的湖南籍學生中發放了1000份問卷，回收有效問卷868份，樣本為隨機選取，其中女生占68.2%，男生占31.8%；農村生源占43.8%，城鎮學生占56.2%。課題組重點調查了湖南籍大學生的普通話水平現狀、湖南籍學生普通話發音的難點、影響湖南籍學生普通話學習等主要因素。

1.湖南籍大學生普通話水平現狀。

表1：湖南籍大學生普通話水平現狀

調查結果顯示，湖南籍大學生中能流利準確使用普通話交流的學生占調研總人數的37.1%，44.7%的同學能熟練使用但發音不標準，18.2%的同學能說但口音較重，語音面貌系統缺陷和語調偏誤率較高。在調研學習普通話的主要途徑中，71.1%的調研對象選擇在校學習，18.9%的同學選擇看電視聽廣播學習，7.6%的學生是因為受家人影響，2.4%的同學選擇在培訓班學習。由此可見，學校學習是大學生普通話學習的主要途徑。

表2：湖南籍大學生普通話學習主要障礙

調查結果顯示，63.1%的同學認為學習普通話遇到的問題是受方言影響，24.2%的同學表示周圍同學都不說普通話，沒有較好的環境氛圍，10.4%的同學表示學校老師的普通話不標準，沒有起到標桿作用。另有2.3%的同學表示普通話不好是因為不敢說，怕別人笑話。

2.湖南籍大學生普通話發音常見問題。

表3：湖南籍大學生普通話聲母發音難點

調查結果顯示，湖南籍大學生聲母錯誤主要是舌尖中音（n/l）、舌尖后音（zh ch sh r）和舌尖前音（z c s）。 27.7%的人表示，舌尖中濁鼻音“n”與舌尖中濁邊音“l”相混，如：“腦”誤讀為“lǎo”。 20.3%的人表示，舌尖后音“zh、ch、sh”與舌尖前音“z、c、s”相混淆，如：“蹭”誤讀為“chèng”。 還有13.8%的人表示，清擦音“f”與舌根清擦音“h”相混，如：“發”誤讀為“huā”。

表4：湖南籍大學生韻母發音難點

湖南籍大學生韻母的發音錯誤主要集中在前鼻韻母（占13.1%）和后鼻韻母（占16.3%）上。前鼻韻母中錯誤音最多的是（üan，占前鼻韻母錯誤率的9%），其次是（uen占前鼻韻母錯誤率的7.1%）。還有28.8%的學生表示前鼻韻母發不好，但不清楚缺陷音在哪里。后鼻韻母發音錯誤主要集中在（ing/eng/iang）三個音，如：“應”誤讀為“yīn”，“豐”誤讀為“fēn”。 其中（ing）占后鼻韻母錯誤率的21.9%，（eng）緊隨其后，占15.9%，（iang）占后鼻韻母錯誤率的13.1%。還有36.9%的學生表示后鼻音發不好，但不清楚到底是哪個音沒發準，以上為聲韻母發音較為常見的錯誤。此外，還有一些同學出現語調錯誤，如陰平、陽平、上聲、去聲輕度曲折，起點不高或輕度曲折等。

3.湖南籍大學生普通話學習影響因素分析。

調查結果顯示，湖南籍大學生普通話學習的影響因素主要來自周圍環境、家庭環境、社交因素三個方面。70.7%的調查對象最先學會的語言是湖南地方方言，11.5%的調查者最先學會的語言是帶有湖南腔的塑料普通話，還有5.1%的學生最早學會的是少數民族語言。僅有12.7%的調查者最先學會的是標準普通話，這表明，從小的語言環境對日后語言發展影響很大。目前湖南省各縣市，以及偏遠地區的普通話普及程度還有待提高。

關于在家中說普通話的頻率，調查結果顯示，68.2%的大學生在家中主要用方言交流，17.3%的大學生在家中偶爾說普通話，只有14.5%的學生在家中經常說普通話。家長是孩子的第一任老師，家庭環境對孩子的成長影響非常大。很多同學普通話不好的直接原因是在家中沒有說普通話的氛圍和環境。在調查普通話的學習目的時，80%的學生認為是便于人際交往。普通話是湖南高校要求使用的官方語言，如果說不好普通話，則必將影響到與同學、老師的正常溝通。10.1%的學生選擇是學校要求，目前，湖南省內一些高校，如湖南師范大學已經將普通話過級證和畢業證掛鉤，所有學生拿畢業證的基本要求是普通話達到二級乙等。其中中文、音樂，旅游等專業要求達到二級甲等，播音主持要求達到一級乙等。6.5%的學生學說普通話是出于個人興趣。只有3.5%的學生的選擇是好找工作，說明在湖南省內企業、事業乃至機關單位找工作時，普通話并不是一個重要因素，也可以看出湖南省內各單位要求說普通話的氛圍并不濃。

三、結論與建議

這次普通話學習情況調查反映了近年來湖南籍大學生普通話學習的現狀，通過情況調查數據的統計與分析，可以了解湖南省乃至南方地區普通話使用的基本狀況和普通話普及的大致趨勢，進而分析存在的問題，據此對今后的推普工作提出相關對策，為語言文字政策制定部門和語言文字研究機構提供客觀的依據與參考，為今后的普通話調查積累寶貴的經驗。調查結果顯示，湖南籍大學生能熟練準確使用普通話學生的比例占37.1%，學習普通話的主要途徑是在校學習（71.1%），由此可見，湖南省教育系統普通話普及工作任重而道遠。湖南籍大學生感到說普通話困難的主要原因是受方言影響（63.1%），聲母發音困難主要集中在舌尖中音（n/l）占26.7%，舌尖后音（zh ch sh r）占20.3%，還有舌根音（g k h）占15%。韻母發音困難的音主要集中在后鼻韻母，其中eng，占15.9%、ing占21.9%、iang占13.1%。 絕大部分學生表示愿意學好普通話，主要目的是便于人際交往（占80%）。在調研提高普通話水平的有效途徑中，46.8%的學生認為學校老師能夠流利準確地使用普通話進行教學是提高學生普通話水平最有效的途徑，35%的學生認為學校營造說普通話的氛圍，將普通話過級證和畢業證掛鉤是比較有效的途徑。還有18.2%的學生認為學校加強普通話培訓與指導是行之有效的途徑。

為此我們提出以下兩點建議：

1.提高教師普通話水平，重視基礎階段普通話教學。

語言學習與年齡結構密切相關，13歲前后具有良好的語言學習機制，是語言學習的最佳年齡。調查顯示，很多湖南籍大學生發音不標準，主要是農村地區普通話教學薄弱，語文老師的普通話發音不標準，導致很多學生錯過了語言學習關鍵時期。進入大學后，由于普通話說不標準，更增加焦慮心理和自卑情結，不敢開口說。只有克服心理障礙，培養普通話學習興趣，大膽參與語言實踐活動，從而將消極的普通話厭學情緒轉化為積極動力，才有助于掌握正確發音，提高讀音準確率。此外，湖南省內師范類大中專院校，應進一步加強師范生普通話培訓，提高普通話等級過級率，才能在未來整體提高湖南省基礎教育師資的普通話水平。學校要堅持營造說普通話的氛圍，克服方言影響，突破學生心理障礙。建議開展集體朗誦、演講等普通話推廣類的語言大賽。

2.利用新媒體，豐富普通話培訓課程。

調查結果顯示，46.5%的學生希望能有一種人機對話、錯音糾正的軟件學習普通話；38%的學生希望能通過視頻軟件學習普通話，15.5%的學生希望通過插圖和文字介紹學習普通話?？梢娎眯旅襟w學習已成為最受“90后”大學生歡迎的一種學習形式。普通話教學應該與時俱進，在視頻、音頻等網絡課程方面多開發一些學習軟件，供學生自學，從一對多的課堂教學專項到一對一的人機教學。另外，湖南省內高校應堅持將普通話過級考試與畢業證掛鉤，提高大學生對普通話的重視程度。

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