高職二維式“三位一體”課程考核模式的探索實踐*

王曉娟 潘 峰

（柳州職業技術學院 廣西 柳州 545006）

課程考核作為評價、檢驗人才培養質量的重要手段，是檢驗課程教學目標實現程度的重要環節，是改進教學工作的重要依據，也是衡量學校教育質量和辦學水平的重要內容。公平合理、科學有效的考核機制不僅可對教學效果做出真實、客觀的反饋和評價，而且能激發調動學生學習的積極性、主動性和創造性。因此，針對課程考核方式及評價體系模式的探索及實踐一直以來都是高職課程改革的重要內容之一。

二維式“三位一體”課程考核模式的內涵

二維式“三位一體”課程考核模式是一種基于“能力本位、整體評價”的旨在促進學生職業能力全面發展的課程考核模式。其內涵是以科學性、全方位、多樣化、人性化、過程性為特點，在考核內容維度上圍繞課程的專業能力、方法能力、社會能力等三種能力展開，在考核主體維度上由教師、企業專家、學生等三種主體共同實施，集專業能力、方法能力、社會能力于一體，匯教師的權威性、學生的民主性、企業專家的專業性于一體的過程性、立體化評價考核機制。該模式將能力考核貫穿于教學的全過程，在教學進程中結合專業特點對學生的職業能力進行全方位、多主體、分層次的過程性和立體化的考核，并與行動導向教學模式緊密結合，不但可體現考核的科學性、公平公開性、民主性及有效性，更是對“以就業為導向、以能力為本位、以學生為中心”職教理念的深刻闡釋及體現。

二維式“三位一體”課程考核模式實施的背景

職業教育是以就業為導向的教育類型，具有不同于普通教育的類型特征，是一種基于能力本位的教育，也是一種以人為本、全面發展的教育。職業教育的上述特征要求其必須重視學習主體的職業能力培養，即既要注重培養學習主體的生存能力，又要注重培養學習主體的可持續發展能力；既要強調學習主體的專業能力，更要強調學習主體的方法能力，尤其要強調學習主體的社會能力。學習主體職業能力的高低取決于專業能力、方法能力及社會能力三要素的整合狀態。所謂專業能力是指專門知識、專業技能等與職業直接相關的基礎能力，注重技能及知識的掌握，是職業活動得以進行的基本條件；所謂方法能力是指具備從事職業活動所需要的工作方法及學習方法，如獨立思考能力、分析判斷與決策能力、信息獲取與利用能力、創新能力、獨立制定計劃并執行的能力等；所謂社會能力是指具備從事職業活動所需要的行為規范及價值觀念，如人際交往溝通能力、口頭表達能力、組織協調能力、競爭合作能力、適應環境能力、抗挫折能力等。與此相應，職業教育因其自身的類型及教育對象的智力類型的不同，其對學習主體能力高低的認定及評價標準和手段與普通教育均存在著明顯的差異，職業教育對學生職業能力的認定應是基于能力本位的“以人（即學生）為本”的整體性評價，即職業教育是一種基于整體評價的教育。

基于“三三四”原則二維式“三位一體”課程考核模式的構建與實施

二維式“三位一體”課程考核模式應依據“三三四”原則進行構建及實施。所謂“三三四”原則是指課程考核內容的“三位一體”——集專業能力、方法能力、社會能力于一體；課程考核主體的 “三位一體”——集教師的權威性、學生的民主性、企業專家的專業性于一體；課程考核過程的“四個結合”——精確評價與模糊評價相結合、多樣化與個性化相結合、個人與小組（團隊）相結合、過程性考核與終結性考核相結合。其具體內容如下。

（一）課程考核內容的“三位一體”：圍繞專業能力、方法能力、社會能力構建課程考核內容

在課程教學團隊進行廣泛社會調研的基礎上，通過邀請行業專家共同分析、確定課程的典型工作任務及職業能力（含專業能力、方法能力、社會能力），從而明確課程的教學目標，共同開發、設計教學內容，完成課程的整體設計。據此，圍繞課程典型工作任務及職業能力（專業能力、方法能力、社會能力）而確定的教學目標即可明確課程的考核內容。

（二）課程考核主體的“三位一體”——圍繞教師的權威性、學生的民主性、企業專家的專業性組建考核主體

在考核主體的組建方面，要改變傳統考核機制存在的“教師單邊主導、學生被動應付、專家評審缺失”的局面，將學生、企業專家引入考核主體。引入學生作為考核主體之一，可以加強師生、學生互動，增強考核的公開性、透明性，激發學生的學習興趣；引入企業專家作為考核主體，邀請其參與課程考核標準的制定及考核實施的過程，可以增強考核的專業性。最終，通過“教師評價、學生自評互評、專家評價”相結合的方式組建一支集教師的權威性、學生的民主性、企業專家的專業性于一體的立體化的考核隊伍。

（三）課程考核過程的“四個結合”

以精確性評價與模糊性評價相結合制定考核標準 圍繞學習任務的解決及能力培養的需要進行課程考核標準的制定及細化、量化，有利于課程標準的實操性與實效性，可避免因為考核標準粗放導致考評人自由操作的空間大、考評結果易受考評人主觀意識影響從而影響考核的公平性及公正性的弊端。在過程性考核過程中，要細化、量化考評指標及其二級、三級指標，以提高考核標準的精確性。同時，在強調考核答案客觀性、標準化的基礎上，也應兼顧答案的模糊性，關注學生利用所學的專業知識和專業技能進行分析與創造、創新的能力，促進學生專業能力、方法能力、社會能力的拓展與深化，以引導學生的個性成長，拓展學生的發展空間。因此，精確性評價與模糊性評價有機結合的考核評價過程，是既強調專業能力，又強調方法能力，更強調社會能力的過程。

以多樣化與個性化相結合選擇考核方式 在考核方式的選擇上，要打破傳統的閉卷筆試的單一形式，使考核形式豐富化、多樣化、個性化，可根據課程的不同特點及需要，靈活采取理論筆試、技能競賽、以證代考、任務設計、口試（答辯）等多樣化個性化的考核方式，從而全方位、多角度反映學生的能力及素質，提高考核的公正性。

以個人與小組（團隊）形式相結合確定考核客體 在考核客體方面，采取個人加小組（團隊）兩種形式，即個人與團隊并舉，競爭與合作并重。課程的某些任務、項目可采用“小組活動學習”形式，小組項目或任務成績將按一定分值比例計入個人成績，以期在注重發揮學生主體意識的同時，更強調團隊協作完成學習任務，從而培養學生的競爭意識、參與意識、合作意識及團隊精神，最終促進學生職業能力及素質的養成。

以過程性考核與終結性考核相結合進行成績評定 作為一種基于整體性評價的考核模式，二維式“三位一體”課程考核模式不僅關注學生能力的初始條件和終端狀態，更重視處在起點與終點之間能力發展的漸進過程。因此，本模式采用平時過程性考核與期末終結性考核相結合的方式對學生課程的學習效果進行綜合性評價。即在教學組織過程中，對學生的課堂學習表現，在任務實施過程中的工作態度、協作精神、完成結果等進行評定，作為平時過程性考核成績（占40%）；在課程學習結束時，以個人筆試、方案撰寫、小組匯報及答辯結果等作為期末綜合性考核成績（占60%）。最終，平時過程性考核成績與期末綜合性考核成績相加，即為學生最終的課程考核成績。

二維式“三位一體”課程考核模式的實踐

《連鎖超市店鋪拓展與布局陳列》課程是柳州職業技術學院連鎖經營管理專業構建的“基于工作過程導向”的專業課程體系中專業技能領域的核心課程之一，也是學院的精品課程。自本課程開設以來，課程團隊教師以全力打造精品為出發點，在整體設計、教學方法、考核方式等方面進行了一系列以“工作過程為導向”的改革，在課程考核方面，課程教學團隊秉承“能力本位、整體評價”的職教理念，探索并實踐了二維式“三位一體”的考核模式，并取得了良好的效果。

課程學習任務及教學目標 首先，《連鎖超市店鋪拓展與布局陳列》課程教學團隊在社會調研及行業專家工作任務分析的基礎上確定了本課程的典型工作（學習）任務及職業能力（專業能力、方法能力、社會能力），明確了課程的教學目標，據此確定了課程的考核內容，具體如表1所示。

表1 《連鎖超市店鋪拓展與布局陳列》課程學習任務及教學目標表

表2 《連鎖超市店鋪拓展與布局陳列》課程二維式“三位一體”課程考核方案表

基于“三三四”原則的二維式“三位一體”課程考核模式在本課程的實踐 針對《連鎖超市店鋪拓展與布局陳列》課程的學習任務，圍繞該課程的教學目標（五大專業能力、四大方法能力及三大社會能力），課程教學團隊設計并實施了基于“三三四”原則（“三位一體”的考核內容，“三位一體”的考核主體，“四個結合”的考核過程）的二維式“三位一體”課程考核模式，具體方案如表2所示。

二維式“三位一體”課程考核模式在高職《連鎖超市店鋪拓展與布局陳列》課程中的實踐，以能力本位特征明顯、考核標準細化精確、實操性強等特點，得到了柳州職業技術學院相關專家及教學督導的積極肯定與評價。該模式的實施不但提高了學生的學習興趣、主動性與創新性，而且使學生的職業能力明顯提升。

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