SRTP在病原學重點學科創新型人才培養中的作用①

丁劍冰 王 松 王紅英 周曉濤 (新疆醫科大學基礎醫學院，烏魯木齊 830011)

SRTP即大學生科研訓練計劃(Student researeh training program，SRTP)，是指高校為了培養大學生的創新意識、科研精神，切實提高大學生的創新能力和實踐能力而開展的一項活動。項目的開題、實施、總結和答辯均由學生自主完成，教師僅參與指導和解決實驗經費，學生參加該項目，既鞏固課堂所學的專業知識，對該學科的一些前沿領域也有了一些初步的認識，且在項目實施過程中體會到團隊協作的重要性，對他們現在的自主學習和今后參加社會工作都有巨大的幫助。

病原學重點學科由免疫學、微生物學和寄生蟲學組成，學科成立伊始就確立了“培養學生自主學習和發展”的教學理念，故新疆醫科大學2006年首次開展這項活動，病原學即積極參與其中。以下對本學科的SRTP實施效果、出現的問題和學生的反饋意見做一簡單的總結。

2006年至今，參加本學科SRTP的學生為75人，主要為本碩臨床醫學專業、本科臨床醫學專業、本科中藥學專業和本科麻醉醫學專業的學生。已經完成了9項SRTP，發表論文10篇，會議論文2篇，其中核心期刊5篇，“挑戰杯”全國大學生課外學術競賽獲獎6項，正在進行6項，在培養大學生創新型人才方面發揮了重要的作用。

1 SRTP的實施

SRTP的選題方式有兩種，一種是學生根據教師的科研方向和項目選題，另一種是學生根據自己現有的知識結構和興趣選題，由于本學科所教授的通常為低年級(大學二年級)的學生，醫學的知識結構尚未系統建立，故選題以前者為主，即指導老師在所授班級公布課題，學生選擇后，指導老師與學生交流、修改并最終確定，由學生設計實驗方案、技術路線和研究內容等，并在指導老師的指導下完善實驗設計，撰寫項目申請書，參加學校的SRTP項目評選，成功立項后即可開展實驗研究、撰寫研究論文，最后由學校組織專家聽取學生的答辯和審核結題報告。

2 SRTP促使學生得到全面提升

2011年我們要求在“挑戰杯”全國大學生課外學術競賽獲獎的學生寫出參加SRTP的體會，并在臨床本碩和各專業本科學生中發放了問卷，共收回308份問卷，見表1。

2．1 培養了良好的品質和嚴謹的科研態度 學生在進行SRTP的過程中，老師為他們認真修改實驗設計和論文中的內容、甚至錯別字和標點符號;實驗失敗和陷入迷茫時，老師鼓勵他們，給他們信心，并與學生一起反復討論、反復研究，老師的廢寢忘食、嚴謹踏實、一絲不茍的科研態度和精神深深地影響和感動了學生，使他們樹立了實事求是和嚴謹的科學態度，培養了他們堅韌不拔、鍥而不舍的心理品質;在SRTP的活動中他們認識到，做事要嚴謹，做

表1 學生對SRTP的綜合評價的百分率(%)Tab．1 The percentage of the students to the SRTP comprehensive evaluation

人應誠信，“知之為知之，不知為不知”，嚴格要求自己，吃苦耐勞，勇于探索。只有這樣，以后走向工作崗位，才能踏踏實實做事，堂堂正正做人。正如學生在體會中所說“不論以后的生活和學習遇到什么問題，我都會記得這些日子學到的一切，做一個對學習，對工作認真敬業的合格的醫務工作人員，像老師一樣，為了心中的理想和對科學的執著，對生活的熱情，一路堅強美好的走下去”。

2．2 創新能力得到了提高 創新性實驗是一種主動建構的活動，具有建構性的特征。以往的實驗，學生只要按部就班地按照老師講解的和實驗教材的步驟做，就可以達到預期的結果;而SRTP的項目，則為學生提供了一個獨立思考、自由發揮的空間。從表1可以看出，學生通過SRTP學生的創新能力相比沒有參加SRTP的學生明顯提高(人數占78．4%)，因為在進行SRTP過程中，學生們可能對所研究的項目發現新問題，并就這些問題提出個人的見解，從而產生了實驗思路，確定實驗方案和步驟;實驗過程中，結果的異常要通過各種方法查找原因，老師引導和啟發學生發現問題、分析問題，進而激發學生潛在的創造欲望和創造熱情，并使其逐步形成創造性思維和創新意識，為創新能力的培養提供不竭的動力源泉。

2．3 科研能力得到了提高 從我們的調查問卷可以知道，沒有參加SRTP的學生通過平常的課堂實驗，認為科研能力提高的人數為35．4%，而通過SRTP科研能力提高的人數為79．4%。因為通過SRTP，學生學會了科研項目的第一步是查閱國內外文獻，獲得科研思路，然后進行實驗研究方案的設計，實驗研究方法的比較，實驗內容方面的選擇，項目申請書的書寫，實驗研究，實驗數據的正確記錄，實驗研究結果的分析、總結和歸納，最后是科研論文的撰寫，這些基本的、系統科學的科研訓練，使學生對科研有了更進一步的認識，科研能力得到了提高。

2．4 實驗動手能力得到了提高 因為SRTP的實驗，老師只是指導，每一步操作都要靠學生自己完成，包括實驗前的準備，取標本，處理標本，而且一些實驗是學生從未接觸過的，比如動物模型的建造，大鼠灌胃技術，組織標本的獲取等，這在很大程度上提高了他們的實驗動手能力，熟悉并掌握了一些實驗基本技能，常用的分子生物學技術，動物實驗技能，為將來的工作和科研打下了扎實的實驗功底，這在表1中可以得到明顯的對比，參加SRTP的有77．2%的學生認為實驗動手能力得到了提高，而未參加SRTP的只有33．1%。

2．5 綜合分析問題和解決問題的能力得到了提高

要完成SRTP，僅依靠單個課程的知識是不夠的，必須注重相關課程知識的關聯與整合［1］，歸納總結，綜合思考，融會貫通。比如微生物作為一種病原，進入實驗動物體內會發生免疫反應，動物表現為某種疾病，學生用綜合的實驗方法檢測實驗動物的指標，最后解釋實驗現象。通過這種科研訓練，學生所學的各科知識在這里得到了融會貫通，使書本的知識在現實中得到運用，有67．1%的學生認為增強了綜合分析問題的能力，增強了解決醫學實際問題的能力，為將來工作和進一步深造打下了良好的基礎。

2．6 團隊合作能力得到了提高 現代教育觀念強調教育要以學生為本，倡導學生自主學習、協作學習和研究性學習［2］，在協作學習中，只有學會自主、協作學習，才能成為有終身學習能力的學習者，成為具有創新意識和合作精神的社會人［3，4］。

SRTP的每個項目一般由4-5名學生參加，從查閱文獻、撰寫申請書、具體實驗操作，到最后的答辯和書寫論文，都不是一個人能夠獨立完成的。有82．2%的學生認為在SRTP整個過程中，課題組成員之間相互學習、相互合作、相互溝通交流、相互幫助、包容，充分發揮每個人的長處，齊心協力，才能順利完成課題。通過SRTP使學生深深體會到了團隊合作的重要性，從而增強了良好的合作意識和團隊精神，協調能力、合作能力與溝通能力都有所增強;而在一般的實驗教學中，只有25．3%的學生認為能夠加強團隊的合作。

3 SRTP加強了教師科研隊伍的建設

大學生科研訓練計劃項目既是嚴謹的治學過程，又是良好的教育學習過程，是教學的深化［5］。在SRTP的整個活動中，從內容到實驗，學生與老師會多次交流研討，在這個過程中，會促使教師的科研能力也得到提高。因為當教師在指導學生科研活動中遇到不熟悉的專業知識時，也要查資料學習;學生實驗出現了異常現象，或是實驗難以繼續進行，教師也要鉆研，這樣才能更好地指導學生。

可見，高校教師科研指導隊伍的綜合素質和職業能力的高低直接影響高校教育和科研功能的實現［6］，大學生科研訓練計劃項目可以加強教師科研隊伍的建設。

4 SRTP存在的問題及思考

4．1 宣傳力度不夠 在與學生交流和這次發放調查問卷時，我們才發現，一些學生還不知道SRTP具體是什么，極個別學生從未聽說過SRTP，所以我們應該從學校、學院至教研室等各方面著手，通過各種途徑，加強SRTP的宣傳和廣泛動員，盡可能讓所有學生知道SRTP，并激發學生參與科研訓練計劃的熱情，這樣才能真正將大學生科研訓練計劃項目作為培養高校大學生創新能力、科研能力和實際動手能力的有效形式和重要途徑［6］。

4．2 學生的自主性不夠 雖然在SRTP的整個過程過程中主要以學生為主，但在選題方面，絕大多數項目的題目和研究方向都是指導教師指定的，只有個別是學生自己擬題，自己確定研究方向，所以在以后的大學生科研訓練計劃項目中，應該充分發揮大學生參與的主體性，鼓勵學生自主提出研究課題［6］，這樣才能最大程度地提高學生的創新能力。

4．3 不同學科之間的學生缺乏協作 雖然SRTP是靠團隊成員共同協作完成的，但目前項目組的學生成員都是一個班的相同專業的學生組成，指導老師也是一個教研室或一個學科的教師組成。而隨著科學的發展，學科與學科之間的界限變得越來越模糊，很多大學生科研訓練計劃項目涉及多個學科，所以應該將不同專業的學生和老師形成一個科研團隊，從各個方面協助學生拓寬項目團隊與其他學科之間的聯系和交流的渠道，提供科研訓練活動的便利［7］，擴大學生的知識面，進一步培養學生的團隊協助能力。

總之，病原學重點學科通過多年實施SRTP，學生的各方面能力得到了提高，科研素養得到了培養，科研能力得到了提高，相信在師生的共同努力下，不斷總結，解決SRTP存在的問題，SRTP會實施的越來越好，成為高校培養人才的一種重要的方式。

1 丁劍冰，王紅英，蘿 莉et al．醫學免疫學課程群實驗教學改革探析［J］．中華醫學教育雜志，2012;32(4):584-585，605．

2 戚康標，王宏斌，何炎明etal．開放式研究性實驗教學的設計與管理［J］．實驗技術與管理，2010;27(7):25-28．

3 白 非，錢國英．培養自主學習能力培育團隊合作精神［J］．中國大學教學，2008;(8):30-32．

4 成 麗，楊祖幸，湯 潔etal．創新實驗平臺的建設與管理機制創新［J］．實驗科學與技術，2010;8(3):166-168．

5 白文苑，張文政．大學生科研訓練計劃管理模式探索［J］．教育研究，2010;(4):99-102．

6 訾 斌，李艾民．依托大學生科研訓練計劃培養本科生創新能力［J］．中國教育技術裝備，2011;(3):36-37．

7 沈明衛，涂澄海，何 勇etal．大學生科研訓練計劃實踐中的問題思考［J］．實驗技術與管理，2008;25(7):133-135．