語篇知識在建構(gòu)主義寫作教學(xué)中的編排與滲透

周 紅

(上海財經(jīng)大學(xué) 國際文化交流學(xué)院，上海200083)

受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)功能語言學(xué)理論的影響，第二語言寫作教學(xué)日益關(guān)注學(xué)習(xí)者知識的獲得、提取和建構(gòu)，注重形式與意義、結(jié)構(gòu)與功能、語言與內(nèi)容等的綜合，意識到僅靠形式訓(xùn)練無法提高寫作能力，單純靠教師的講授無法提高學(xué)習(xí)者的興趣和創(chuàng)造力。我們把這種基于“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)觀和“系統(tǒng)功能”語言觀的寫作教學(xué)稱為“建構(gòu)主義寫作教學(xué)”［1］。為了探究建構(gòu)主義寫作教學(xué)的內(nèi)容，我們建立了“語篇知識”這個概念，包括語篇內(nèi)容知識、語篇結(jié)構(gòu)知識、語篇語言知識和語篇建構(gòu)操作知識四個部分。語篇內(nèi)容知識是語篇意義建構(gòu)所需的主題和事件等，是使語篇言之有物、內(nèi)容豐富生動的源泉。語篇結(jié)構(gòu)知識是學(xué)習(xí)者用以將語篇內(nèi)容排序的知識，包括體裁結(jié)構(gòu)和語篇結(jié)構(gòu)順序等。語篇語言知識，是學(xué)習(xí)者主動回憶、識別與運(yùn)用的存儲在記憶中的語言信息，包括語篇銜接手段、連詞成句和連句成段規(guī)則等。語篇建構(gòu)操作知識是完成語篇所需的操作步驟的知識。這些紛繁復(fù)雜的語篇知識如何循序漸進(jìn)地編排和滲透到建構(gòu)主義寫作教學(xué)中，成為課堂教學(xué)內(nèi)容，并且被學(xué)習(xí)者有效地接收。本文將重點(diǎn)探討這一問題，以期推動建構(gòu)主義寫作教學(xué)的開展。

1 語篇知識在建構(gòu)主義寫作教學(xué)中的編排模式

截至2010年，國內(nèi)已出版的對外漢語寫作教材(包括讀寫教材)有47本，其中商務(wù)漢語寫作教材6本。周紅(2012)從編排思路上進(jìn)行了總結(jié)，得出了三種:以體裁為綱，以語言為目的編排思路;以語言為綱，以體裁為目的編排思路;以語篇話題為綱，以語言和體裁為目的編排思路［2］。這三種思路呈現(xiàn)了從行為主義、認(rèn)知主義到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的轉(zhuǎn)變。《體驗漢語寫作教程》就是建構(gòu)主義寫作教學(xué)理論指導(dǎo)下編寫的系列寫作教材［3］，它選取留學(xué)生生活和中國國情、文化等留學(xué)生關(guān)注的話題，按照復(fù)雜程度排序;語言要素從字、詞、句到語段、語篇再到體裁寫作的順序排列。這種編排方式既較好地照顧到了學(xué)習(xí)者興趣所在，又能照顧語言要素的訓(xùn)練。可見，語言和體裁是語篇知識編排中非常重要的兩個方面。語篇話題是近年來關(guān)注體驗式和任務(wù)式教學(xué)的重要體現(xiàn)，排列順序以外國學(xué)生習(xí)得漢語的順序為基礎(chǔ)。語篇話題、體裁和語言分別是語篇內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)和語篇語言知識中的核心部分，三者有何關(guān)聯(lián)，它們在不同漢語學(xué)習(xí)階段是如何體現(xiàn)的，以哪個方面為綱更有助于寫作教學(xué)，等等，這些問題都是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。

1.1 語篇話題、體裁與語言的關(guān)系

根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀，語篇話題要具有情境性，是具有交際意圖的談話主旨，能起到引發(fā)語篇主題的作用。體裁包括體裁結(jié)構(gòu)和語篇結(jié)構(gòu)順序等，受語篇話題與交際意圖的制約。語言包括語篇銜接手段、連詞成句手段和連句成段手段等，語篇話題和體裁影響著語篇語言的選擇。三者的關(guān)系體現(xiàn)為:語篇話題決定了傾向于使用何種體裁，某種體裁也傾向于表現(xiàn)某類話題;話題和體裁特征也決定了使用怎樣的語言，反過來說，語言也在一定程度上反映體裁特征和語篇話題。根據(jù)上面的分析，這也體現(xiàn)了目前對外漢語寫作教材的編排存在著“由上而下”和“由下而上”的兩種路子。前者是從語篇話題和體裁入手，落腳到語言形式上。后者是從語言入手，分句子、段落和語篇三級單位，再說明在不同體裁中的表現(xiàn)。當(dāng)然，后者實難貫徹到底，在不同語言單位下，仍然是以體裁作為說明綱要。“由上而下”的編排思路占據(jù)了優(yōu)勢地位，這是因為語篇話題或體裁要比語言更易識別和把握。

1.2 語篇話題、體裁、語言與學(xué)習(xí)階段

我們首先來看初、中、高級對外漢語寫作教學(xué)要求，目前一般是從體裁角度做出篇幅數(shù)量與語言的要求。對外漢語寫作教學(xué)要求不盡相同，仍沒有一個十分權(quán)威的說法。根據(jù)《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》關(guān)于“寫作能力階段標(biāo)準(zhǔn)”的說明［4］和《對外漢語教學(xué)初級階段教學(xué)大綱1》［5］、《對外漢語教學(xué)中高級階段課程規(guī)范》［6］的寫作教學(xué)要求，簡單來說，初級側(cè)重于簡單應(yīng)用文、簡單記敘文，字?jǐn)?shù)在400字以上;中級側(cè)重于較復(fù)雜應(yīng)用文和記敘文，字?jǐn)?shù)在800字以上;高級側(cè)重于說明文、議論文和學(xué)術(shù)論文，字?jǐn)?shù)在1000字以上。對外漢語寫作教學(xué)要求不甚明確，但對于不同體裁學(xué)習(xí)的順序則是大體一致的:簡單應(yīng)用文、記敘文、復(fù)雜應(yīng)用文、復(fù)雜記敘文、說明文、議論文。通過考察目前對外漢語寫作教材，一般來說，初級階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)簡單應(yīng)用文、簡單記敘文和簡單說明文，中級階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)較復(fù)雜的應(yīng)用文、記敘文和說明文、簡單議論文，高級階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)議論文，從而將體裁知識循序漸進(jìn)地滲透到寫作教學(xué)中。

語篇話題也是有層級性的，在不同學(xué)習(xí)階段有不同的體現(xiàn)。我們將語篇話題分為以下類別(應(yīng)用文體除外):一類是記敘語篇話題，包括寫人類、敘事類、寫景與寫物類;一類是說明語篇話題，包括事物說明類、程序說明類和事理說明類;一類是議論語篇話題，包括問題論證類、論點(diǎn)論證類和主題論證類。通過考察目前對外漢語寫作教材，這九類話題的順序大致為:敘事類、寫人類、事物說明類、寫景與寫物類、程序說明類、事理說明類、論點(diǎn)論證類、主題論證類、問題論證類。當(dāng)然，這些話題帶有一定的交際意圖，根據(jù)難易程度在不同學(xué)習(xí)階段可有不同的體現(xiàn)。在具體教學(xué)實踐中，可根據(jù)學(xué)生的具體需求，有針對性地選取語篇話題。不同學(xué)習(xí)階段語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不同。一般認(rèn)為，初級階段應(yīng)側(cè)重于詞匯、句法和語段功能，中高級階段應(yīng)側(cè)重于語篇銜接與連貫。當(dāng)然，初級階段也應(yīng)涉及語篇銜接，如省略、人稱照應(yīng)等，從而將有關(guān)的語篇語言知識循序漸進(jìn)地滲透到寫作當(dāng)中。

1.3 語篇知識的編排模式

學(xué)習(xí)階段、語篇話題、體裁、語言成為語篇知識編排的四個因素。其中，語篇話題類別決定體裁，可將二者結(jié)合起來。我們認(rèn)為，可采取如此編排模式:先分初、中、高級三個學(xué)習(xí)階段，然后在不同學(xué)習(xí)階段按語言層級展開，這些語言層級體現(xiàn)一定的語篇話題和體裁;然后，再以一定的語篇話題和體裁為綱，輔以一定層級性和對應(yīng)性的語言學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)習(xí)階段、語言層級、話題、體裁與語篇語言之間對應(yīng)起來，能夠循序漸進(jìn)地、科學(xué)合理地將紛繁復(fù)雜的語篇知識編排進(jìn)建構(gòu)主義寫作教學(xué)中，更有助于建構(gòu)主義寫作教學(xué)。如表1所示:

表1 語篇知識在建構(gòu)主義寫作教學(xué)中的編排模式

2 語篇知識在建構(gòu)主義寫作教學(xué)中的滲透模式

語篇內(nèi)容知識和語篇結(jié)構(gòu)知識是外國學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的前提，將已有內(nèi)容知識重新組織建構(gòu)，屬于內(nèi)容層面，體現(xiàn)了漢語思維能力;語篇語言知識是外國學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)，將語篇內(nèi)容轉(zhuǎn)換為語篇語言形式，屬于語言層面，體現(xiàn)了漢語表達(dá)能力。這正是我們論述過的關(guān)于語言與內(nèi)容的關(guān)系:通過語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過內(nèi)容學(xué)習(xí)語言，二者密不可分［7］。除提高漢語思維能力和漢語表達(dá)能力外，建構(gòu)主義寫作教學(xué)還要提高學(xué)習(xí)能力。只有提高學(xué)習(xí)能力才能架起語言與內(nèi)容之間的橋梁，使其互為表里。因此，提高學(xué)習(xí)能力、漢語思維能力和漢語表達(dá)能力是建構(gòu)主義寫作教學(xué)的目標(biāo)。為了達(dá)到目標(biāo)，我們要根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的特征，采取不同的語篇知識滲透模式。

2.1 “自下而上”與“自上而下”相結(jié)合的語篇知識滲透模式

初級階段寫作教學(xué)側(cè)重于句法、語段和簡單篇章。這一階段學(xué)習(xí)者剛剛渡過漢字和常用詞語關(guān)。如果直接從篇章角度來要求學(xué)生，易增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因此，這個階段采取“詞→句→語段→篇章”的語篇知識滲透模式:首先提高學(xué)生的組詞成句能力，這包括“篇章詞匯能力”［8］和“篇章句型能力”，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地選擇并使用符合某個語境的詞匯和句型;其次提高學(xué)生組句成段的能力，介紹與講解句子連貫的不同手段和語段功能;再次逐漸過渡到對篇章的認(rèn)識上，介紹與講解篇章銜接中連接、照應(yīng)、省略與替代等手段，以及簡單應(yīng)用文、記敘文和說明文的體裁結(jié)構(gòu)等。這種“自下而上”的語篇知識滲透模式就是從篇章的構(gòu)成形式入手，使學(xué)生從語言交際的動態(tài)環(huán)境中掌握語法、詞匯、句型等基礎(chǔ)語言現(xiàn)象，從而培養(yǎng)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。

中高級階段寫作教學(xué)側(cè)重于語段和篇章，可采取“篇章→語段→句→詞”的語篇知識滲透模式:首先講解篇章主題、結(jié)構(gòu)及順序，讓學(xué)生把握篇章結(jié)構(gòu)與主題的關(guān)系，領(lǐng)會謀篇布局的特征;其次講解主位結(jié)構(gòu)、連接詞、詞匯銜接、句式銜接等篇章銜接手段，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確使用詞語和句子，理解語段功能，從而使學(xué)生領(lǐng)會語言與主題、結(jié)構(gòu)的匹配關(guān)系。這種“自上而下”的語篇知識滲透模式就是從篇章整體出發(fā)，對文章進(jìn)行分析、理解與評價，從而理解語篇結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部關(guān)系。中級階段是初級向高級的過渡階段，側(cè)重點(diǎn)是語段以及語段如何構(gòu)成篇章;高級階段側(cè)重于篇章分析與理解，最終達(dá)成篇章輸出。如(單下劃線是連接詞，雙下劃線是照應(yīng)詞，Φ表示省略某個成分):

我的同屋是個越南的研究生，Φ今年26歲了。她的身高有一米六五左右，因為跳健美操的緣故，她的身材很苗條，Φ像個模特兒。她的皮膚是淺古銅色的，頭發(fā)烏黑油亮，一看就知道她是個南方人。她有一雙典型東方人的眼睛，Φ單眼皮，Φ略微小了一點(diǎn)兒。一旦笑起來，你就看不到她的眼珠兒了，但Φ嘴角上帶著笑，Φ十分可愛。可是她一旦生起氣來，Φ就會吊起眼梢，Φ咬著嘴唇，Φ半天也不說話［9］。

這是一個介紹人物的語段，分別從年齡、身高、身材、皮膚、頭發(fā)、眼睛、嘴等方面(文中用框表示)來寫，使用到了省略、照應(yīng)、替代、連接等銜接手段，用到了“是”字句、“有”字句、形容詞謂語句等，在描述某方面時使用到一些恰當(dāng)準(zhǔn)確的詞語，如苗條、模特兒、淺古銅色、烏黑油亮、典型、東方人、單眼皮、略微、帶笑、可愛、吊眼梢、咬嘴唇等。

2.2 基于問題的語篇知識滲透模式

傳統(tǒng)對外漢語寫作教學(xué)對例文往往是精講詞匯與語法、說明自然段大意、講解語篇結(jié)構(gòu)等，教師是主講者，這樣容易造成學(xué)生的懶惰和依賴心理，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”(或“一言堂”)教學(xué)觀念勢在必行。造成這一觀念的原因還在于目前分技能教學(xué)中寫作課課時有限，一般為2課時(每周20課時)，學(xué)生又往往不預(yù)習(xí)，在這種情況下，教師往往把大量的時間用于講解例文以掃清學(xué)生的理解障礙上，變成了閱讀課的延續(xù);而真正意義上的寫作訓(xùn)練則變成了學(xué)生的獨(dú)白，學(xué)生在閱讀例文時未形成圖式，對寫作任務(wù)不理解，也就根本無法寫作。這樣，例文與寫作任務(wù)之間的關(guān)系被割裂了，學(xué)生體會不出閱讀與寫作的互動性，寫作變成一種非常枯燥的事情。如何帶動學(xué)生的積極性，使其真正體驗到寫作的快樂及其帶來的成就感，成為寫作課教學(xué)的重點(diǎn)。我們認(rèn)為，問題教學(xué)理論可以幫助實現(xiàn)這一目標(biāo)。問題教學(xué)理論實際上就是建構(gòu)主義中的拋錨式教學(xué)。張啟哲、楊希強(qiáng)(1997)認(rèn)為問題是需要討論并加以解決的矛盾和疑難，具有未知性，處于一定的問題情景中［10］。問題教學(xué)就是設(shè)置問題情景，提出問題，再積極探索并加以解決的教學(xué)。對外漢語寫作教學(xué)往往因問題的缺失而導(dǎo)致盲目性和隨意性，問題教學(xué)理論可以強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，主要包括三個步驟:第一步是問題情景的設(shè)置，即設(shè)置反映某一寫作話題的例文或?qū)懽魅蝿?wù)。第二步是提出問題，即依據(jù)例文或?qū)懽魅蝿?wù)提出待解決的問題;第三步是探索與解決問題，即得出語篇語義框架，建構(gòu)語篇意義。

語篇內(nèi)容知識的滲透就是引導(dǎo)學(xué)生提取和獲得語篇主題和事件，包括閱讀時幫助學(xué)生對例文及其他材料語篇內(nèi)容圖式的提取，寫作時指導(dǎo)學(xué)生對頭腦中已有語篇內(nèi)容圖式的篩選，豐富學(xué)生的語篇內(nèi)容圖式。提取語篇內(nèi)容圖式時需要解決的三個問題是:語篇的交際意圖是什么?語篇主題與事件是什么?語篇主題與事件是如何體現(xiàn)標(biāo)題的?提出問題后，要引導(dǎo)學(xué)生探索問題的答案，讓學(xué)生找主題句、歸納事件、分析標(biāo)題的適切性、總結(jié)交際意圖。語篇結(jié)構(gòu)知識的滲透就是引導(dǎo)學(xué)生提取語篇體裁結(jié)構(gòu)和語篇結(jié)構(gòu)順序等，豐富學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)圖式。提取語篇結(jié)構(gòu)圖式時需要解決三個問題，即語篇主題在語篇中是如何布局的?語篇事件是以何種順序組織起來的?語篇結(jié)構(gòu)有哪些特征?教師要引導(dǎo)學(xué)生分析主題句、事件順序、語篇宏觀結(jié)構(gòu)的安排，最終得出漢語語篇思維習(xí)慣。只有將語篇內(nèi)容圖式與語篇結(jié)構(gòu)圖式結(jié)合起來，即從寫作題旨到語篇寫作框架，才能真正解決謀篇布局的問題。段落是體現(xiàn)寫作題旨和語篇知識框架的載體，通過分析段落，建立段落意識，有助于學(xué)生實現(xiàn)從寫作題旨到語篇寫作框架的跳躍。在分析完語篇內(nèi)容圖式和語篇結(jié)構(gòu)圖式外，還要對照語篇段落，分析二者的結(jié)合。段落有自然段和意義段之分，自然段就是語篇中用換行體現(xiàn)的段落，意義段是體現(xiàn)語篇主題的、意義完整的段落。二者可對應(yīng)，也可不對應(yīng)。對此，可針對例文提出如下問題:全篇有幾個自然段?每個自然段的主要內(nèi)容是什么?全篇可劃分出幾個意義段?每個意義段的段意是什么?句子是怎樣構(gòu)成段落的?篇章開頭、結(jié)尾、過渡句、過渡段有什么特征?通過探索這些問題，不斷提高學(xué)生的段落意識。

在學(xué)習(xí)完相關(guān)例文后，對寫作任務(wù)也可以按照問題式教學(xué)模式展開寫作前指導(dǎo)，以有效滲透語篇內(nèi)容與結(jié)構(gòu)知識。首先，通過教師講解與舉例讓學(xué)生理解相關(guān)寫作話題的含義，把握寫作題旨。其次，提出以下問題:語篇的交際意圖是什么?語篇主題是什么?將通過哪些事件來說明?整個語篇采用怎樣的結(jié)構(gòu)模式?引導(dǎo)學(xué)生思考。再次，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料，進(jìn)一步理解這個主題的含義，形成自己的理解與認(rèn)識。最后，學(xué)生獨(dú)立完成合適的寫作語義框架。

2.3 基于情境的語篇建構(gòu)操作知識滲透

對教師來說，要有效滲透語篇建構(gòu)操作知識，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識、提取知識和建構(gòu)新知識，從而完成寫作任務(wù);對學(xué)生來說，要把握好寫作過程，提高寫作效率和質(zhì)量。在語篇內(nèi)容與語篇結(jié)構(gòu)知識滲透的同時，還要考慮滲透語篇建構(gòu)操作知識，以使學(xué)生逐漸能夠認(rèn)真審題、積極探索寫作題旨、形成合適的寫作提綱和修改初稿。主要包括以下四個方面:①認(rèn)真審題:例文情景法滲透。目前對外漢語寫作教材中的例文缺少寫作情景的展示，即交際意圖和寫作背景，在一定程度上影響了學(xué)生建立審題的意識。因此，可以通過設(shè)置例文情景、思考情景與例文之間的關(guān)系來訓(xùn)練學(xué)生的審題能力，稱為“例文情景法”。如“我有了一個新朋友，我向他介紹自己的房間，希望他能根據(jù)我寫的畫出房間布置來。下面的文章就為這位朋友介紹了我的房間。”通過情景描述，可引導(dǎo)學(xué)生把握寫作目標(biāo)。②積極探索寫作題旨:合作啟發(fā)式滲透。明確寫作目標(biāo)后，學(xué)生圍繞寫作話題展開積極探索，充分理解主題和尋找相關(guān)素材，充實和豐富自己的相關(guān)知識，最終確定觀點(diǎn)和擇選論據(jù)。從寫作教學(xué)實踐來看，這一環(huán)節(jié)往往全部扔給學(xué)生，讓學(xué)生自己思考，自己完成，結(jié)果是好的學(xué)生仍然好，差的學(xué)生還是差。“合作啟發(fā)式”教學(xué)就是運(yùn)用多媒體平臺和豐富的網(wǎng)上資源，通過師生、生生之間的合作，達(dá)到互相啟發(fā)，最終實現(xiàn)知識提取的教學(xué)。這種教學(xué)方法的前提是多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的支持。具體操作方法是:分組搜尋相關(guān)素材，理解后提取要點(diǎn)，作為共享的內(nèi)容;小組討論，分享相關(guān)素材，教師在旁協(xié)作，記錄好的素材要點(diǎn);教師引導(dǎo)學(xué)生對素材進(jìn)行歸類，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維;每個學(xué)生思考后提取適合的知識。③形成合適的寫作提綱:例文提綱法滲透。列提綱有助于梳理寫作思路，一個有效的方法就是在例文部分就要根據(jù)不同體裁結(jié)構(gòu)展示寫作提綱，說明列寫作提綱的重要性，稱為“例文提綱法”。④文章修改直至定稿:反饋展示法滲透。“反饋展示法”是指通過教師反饋、同學(xué)反饋并展示修改過程的方法督促學(xué)生進(jìn)行文章修改，可從兩個方面進(jìn)行。一方面是展示往屆學(xué)生寫作的文章及其修改過程，讓學(xué)生知道如何評價自己的文章并進(jìn)行有效的修改;一方面是采用同伴反饋和教師反饋相結(jié)合的方式:首先學(xué)生互換文章，當(dāng)場修改，提出修改意見，學(xué)生再次自我修改;其次教師抽樣對學(xué)生的初稿、同伴的反饋及學(xué)生的修改稿進(jìn)行點(diǎn)評，并選出較好的文章反饋及修改，展示文章成型的過程;再次學(xué)生根據(jù)以上總結(jié)，再進(jìn)行修改，最后定稿。當(dāng)然要對語言形式、寫作意圖、讀者等方面進(jìn)行綜合評估［11］。

2.4 基于語義范疇及四步式的語篇語言知識滲透模式

傳統(tǒng)寫作教學(xué)較關(guān)注體裁知識的灌輸，語言講解多限于詞語和句子，往往采取翻譯、詞語搭配和擴(kuò)展、簡單講解+例句的方法［12］，這種單一的句子教學(xué)法忽視了語篇語境，使學(xué)生無法正確使用詞語和句子，導(dǎo)致作文詞語和句子錯誤較多的情況，即使是到了中高級階段亦是如此。因此，應(yīng)在語篇語境中開展語篇語言知識的滲透。當(dāng)然，寫作教學(xué)中語篇語言知識的滲透不同于詞匯語法課教學(xué)，要結(jié)合語篇語境重點(diǎn)講解與操練與語篇主題關(guān)聯(lián)度高的語言點(diǎn)，以達(dá)到鞏固語篇語言知識、順利完成語言編碼的目標(biāo)。

呂必松先生曾提出應(yīng)當(dāng)把語法理解為“把詞組織成詞組、把詞和/或詞組組織成句子、把句子組織成語段、把語段組織成語篇的規(guī)則系統(tǒng)。”［13］呂先生所說的語法不僅僅是詞法和句法，也包括了語段語法和語篇語法。周紅(2005)認(rèn)為以語義范疇為綱將詞法、句法和語篇語法貫穿起來，能夠更為有效地滲透語篇語言知識，主要觀點(diǎn)包括:通過語義范疇的階段性學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入、系統(tǒng)地理解和把握漢語形式;通過元素范疇和關(guān)系范疇的逐步學(xué)習(xí)，把詞語教學(xué)和句法教學(xué)結(jié)合起來;關(guān)注詞類范疇，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的詞語運(yùn)用能力;通過從語義范疇到結(jié)構(gòu)形式再到語義類型的學(xué)習(xí)，使學(xué)生既能把握結(jié)構(gòu)形式意義的產(chǎn)生的，又能把握如何通過一定的結(jié)構(gòu)形式來表達(dá)語義［14］。周紅(2008)還探討了對外漢語詞匯教學(xué)，將“詞匯知識”分為“形式知識”、“語義知識”、“功能知識”和“文化知識”四個層面［15］，初級寫作教學(xué)更關(guān)注詞匯的形式知識和語義知識，中高級寫作教學(xué)更關(guān)注詞匯的功能知識和文化知識。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際情況安排系統(tǒng)、有計劃的詞匯教學(xué)，可分為內(nèi)容強(qiáng)制型、內(nèi)容相容型和內(nèi)容忽略型三類［16］。除區(qū)別這三類詞語外，寫作教學(xué)要有側(cè)重地講授詞匯，讓學(xué)生理解和體會詞語使用對表達(dá)主題或內(nèi)容的作用。

語篇語言知識的滲透可按照例示分析、辨析糾錯、補(bǔ)充說明和相關(guān)訓(xùn)練四步式展開，我們以省略教學(xué)為例。第一步是例示分析，通過合適的材料展示，讓學(xué)生體會使用這些手段對語篇銜接和連貫的重要作用。下面朱自清《背影》中的一段動作描寫，七處省略了“他”。

(1)我看見他戴著黑布小帽，Φ穿著黑布大馬褂，Φ深青布棉袍，Φ蹣跚地走到鐵道邊，Φ慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，Φ要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，Φ兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，Φ顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

第二步是辨析糾錯。通過修改語段或語篇，讓學(xué)生逐漸掌握銜接手段，使語句更加連貫，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生漢語思維習(xí)慣。如:

(2)我沒有雙眼皮兒，嘴唇紅色，耳朵比較小。我的頭發(fā)的顏色是黑色。我的頭發(fā)不太長，可是超過肩膀兒。(修改:我沒有雙眼皮兒，嘴唇紅紅，耳朵比較小，Φ頭發(fā)黑黑，Φ不太長，剛剛超過肩膀兒。)

第三步是補(bǔ)充說明。如名詞性省略主要有主語省略(包括承前省和蒙后省)、主語修飾語的省略、賓語省略、兼語省略等四類，并進(jìn)行舉例說明和病句分析。第四步是相關(guān)訓(xùn)練，多通過生成性訓(xùn)練，幫助學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)由句子轉(zhuǎn)移到語篇銜接連貫上來。如將下面的句子合并為一個語段。

(3)杰克是美國人。杰克今年21歲。杰克喜歡運(yùn)動。杰克特別喜歡游泳。杰克曾經(jīng)獲得過大學(xué)生游泳比賽的冠軍。(合并為:杰克是美國人，今年21歲。他喜歡運(yùn)動，特別是游泳，曾經(jīng)獲得過大學(xué)生游泳比賽的冠軍。)

3 結(jié)語

本文探討了語篇知識在建構(gòu)主義寫作教學(xué)中的編排與滲透模式，主要觀點(diǎn)有:①學(xué)習(xí)階段、語篇話題、語篇體裁以及語篇語言是寫作教學(xué)中語篇知識編排考慮的四個重要因素，將結(jié)合學(xué)習(xí)階段，按照語言層級、語篇話題、語篇體裁與語篇語言的順序來編排，實現(xiàn)四者的一一對應(yīng)。②初級階段采取“自下而上”的語篇知識滲透模式，中高級階段采取“自上而下”的語篇知識滲透模式。③針對目前“滿堂灌”教學(xué)造成的語篇知識滲透狀況，提出運(yùn)用問題教學(xué)理論滲透語篇內(nèi)容知識與語篇結(jié)構(gòu)知識，以實現(xiàn)從寫作題旨到語義寫作框架的建構(gòu)過程。④運(yùn)用例文情景法、合作啟發(fā)式、例文提綱法、反饋展示法等使學(xué)生把握合理的語篇建構(gòu)操作程序。⑤以語義范疇為綱滲透語篇語言知識，可采取例示分析、辨析糾錯、補(bǔ)充說明和相關(guān)訓(xùn)練的四步滲透模式。

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［6］陳田順.對外漢語教學(xué)中高級階段課程規(guī)范［M］.北京:北京語言文化大學(xué)出版社，1999.

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