網絡技術在大學英語教師發展中的作用

趙婧宏

(吉林警察學院 中外語言系，長春 130117)

1 研究現狀與研究目的

自20世紀末開始，大學英語教師發展在我國外語教育界已受到越來越多的關注。夏紀梅認為，外語教師發展問題在我國關系到十幾萬外語教師的職業生存和教育質量問題［1］。大學英語教師作為大學英語教學的主導者，其自身的綜合素質與英語教學的整體質量緊密相連，對大學英語教學的發展和學生的學習起著十分重要的作用。而網絡技術的出現無論對大學英語教師的專業發展還是對高校英語教學改革都提出了新的挑戰和更多的要求。隨著時代的進步和發展，教師能否把握時代的特征不斷學習和發展，更新教育觀念來有效地促進教學和自身發展，能否將網絡技術在英語教學中熟練的應用，充分應用網絡技術來推動自身教育與發展，在外語界是一些值得關注的問題。

國內外的外語教學研究者對外語教師發展開展了一系列豐富的研究，如外語教師知識模式的研究、外語教師的學習研究、外語教師發展的動力和途徑研究［2］。這些研究普遍反映出外語教師自身的學習在外語教師發展中的重要作用。隨著這些研究的不斷深入，網絡技術環境下的外語教師專業發展成為外語教師發展領域中的重要組成部分。近20年來，國內外對網絡外語教學的各類研究迅速增多，如對網絡外語教學相關理論、教學方法、對網絡外語教學參與者的研究等［3］。但大部分研究的重點都是放在網絡輔助英語教學以及網絡教學對學生有何影響上，針對網絡技術對大學英語教師自身發展影響方面的研究甚少。尤其是教師自身作為學習者，轉換角色參與利用網絡技術的課堂教學活動來推動自身教育發展的實證研究不多。因此本研究探討以下問題:第一，大學英語教師在教學和自身業務提高時，使用網絡技術的現狀如何?包括使用頻率、常用網址、網站和軟件等。第二，使用網絡技術與不使用網絡技術的大學英語教師，二者在教學理念和教學實踐上有何差異?第三，這些差異對大學英語教師自身發展具有哪些啟示?

本研究的理論基礎是Marion Williams＆Robert L.Burden提出的社會建構主義理論［4］。該理論為外語教師發展研究打開新的視野，把外語教師作為學習者來研究。社會建構主義認為，學習時學習者根據自己的知識背景，在他人協助下，在社會情境中主動建構自己的意義學習過程。網絡技術由于能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，還能按照超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，不僅有利于教師作為學習者時的主動發現、主動探索、還有利于建立新舊知識之間的關聯。因而對促進學習者關于當前所學知識的意義建構非常有利。

2 研究對象與內容

本研究采用問卷調查的方式。研究對象為來自吉林大學、東北師范大學、長春大學、長春理工大學、長春師范學院、長春工業大學和長春工程學院等10所大學的100名大學英語教師，每個學校各取10名英語教師。問卷一共包含18個問題，以選擇題的形式，目的是對100名大學英語教師在授課及教學活動中使用網絡技術的情況有一個全面初步的了解，比如英語教師使用網絡技術的頻率，使用哪些網絡技術工具等等。數據收集之后，采用SPSS軟件對其進行分析。圖表如下:

表1 被調查教師的基本情況

表2 被調查教師使用網絡技術的頻率

表3 被調查教師能否熟練地通過網絡下載相應的教學資源

從表1中看出，在有效的93份問卷中顯示:有69名女性教師和24名男性教師，性別上并不平衡。有24名教師年齡在30歲以下，69名教師在31-40歲之間。學歷方面，100名教師都是碩士學歷。教齡方面，有21名教師教齡少于5年，62名教師教齡在5-10年中間，其余10名教師的教齡在10年以上。通過表2的數據分析，發現大學英語教師使用網絡技術來輔助教學的頻率比較高。經常使用的占83.8%，偶爾使用的占14%，從不使用的幾乎沒有。87.1%的大學英語教師能熟練地運用網絡來下載與尋找相關教學資源。83.8%的教師認為在備課及英語教學過程中不可缺少網絡技術的幫助，并且固定使用一定的網絡交流工具作為媒介與學生交流學習。大部分教師能夠熟練地運用網絡技術來輔助日常英語教學。

此外，本研究還從上述高校選取了6名英語教師做了訪談，其中有3名教師在教學過程中經常使用網絡技術，另外3名教師不經常運用網絡技術。訪談內容包括大學英語教師對網絡技術的使用情況，如何利用網絡技術進行具體教學活動以及對大學英語教師自身專業發展的看法。然后結合問卷收集到的數據以及分析訪談的內容，來探究網絡技術對大學英語教師教學理念和實踐的影響。

訪談中可以看出，在網絡技術應用后，這些大學英語教師都認識到了教學實踐上發生的一些改變。接受訪談的幾位教師平時也在不斷的思考和探索，對于這些改變，他們認為在使用網絡技術進行英語教學時，相比傳統教學模式，在實際教學過程中既有優勢，也有缺點。教師A提到優勢是使教學資源更豐富，形式上更多。教師辦公的效率也很高，比如課前在同一個網絡平臺上與學生交流，收集學生反饋的信息更方便更快捷。教師B認為優勢是增強了師生的合作性，使教學的操作性更靈活。教師C也闡述了一些看法，他認為在實際教學過程中，得到的素材更豐富更時尚，更貼近學生生活，容易引發學生學習熱情;多媒體與網絡的適當使用調動了學生的學習興趣和關注度;師生互動增加，師生交流方式多樣且方便快捷，提升學生對教師的信任度，反饋和其他互動的加強促進了良性的師生關系。而教師D則指出了一些缺點，他認為在教師和學生逐漸熟悉使用網絡技術后，發現學生的動筆能力相對減弱了，因為網絡查閱比較方便，多利用計算機網絡打字，看著仿佛學會了和記住了，但是落實到書面上，就不知道如何寫了。還有學生的作業都運用網絡輔助完成，一些學生的作業過多借取網上的資源，或者比如翻譯時過多依賴于翻譯軟件，獨立完成作業的比例就降低了。再有注意力容易被網上其他事物所吸引，不能集中精神抓緊完成作業或課程，這樣耗時更多。

在提及教學理念上，參與訪談的幾名大學英語教師都認為網絡技術出現后，對教學理念有一定的影響。教師B認為，過去傳統的教學理念是粉筆加上黑板，教師的一言堂。教師只作為教授者，而網絡技術出現后，教師開始發現自己的不足，發現在備課過程中和實際教學過程中自己要學習的東西還很多。教學模式發生改變后。教師需要熟悉使用網絡技術，隨時對課堂教學形式做調整。不能再像過去一樣，只會講課、做板書。適應這個過程也是教師自身重新開始學習的過程。教師A提到，應用網絡技術對教學理念肯定是有促進作用，不管教師是否適應，對過去傳統的教學理念都是一個沖擊。教學模式上，不像過去只以教師為中心，或者以學生為中心，現在網絡技術輔助教學后，教學形勢多樣化，教師與學生的互動也增多。課堂上沒有完全以誰為中心，學生和教師要相互配合，融合的很好才行。而教師C提出另外幾點:在應用網絡技術輔助教學后，給學生統一訂購的教材，不再是授課的唯一內容，事實上就個人而言，我傾向于讓學生將教材作為自學的主要內容，另外一方面我所在學校對于考試內容和教材相關度不夠關注，客觀上也造成教師和學生對教材不是很依賴。課堂上增加的是更多自己整理的有關英語語言、文化的內容，并包含對時事討論等活動。這就需要我不斷的更新知識，才能不斷滿足學生的需求，提高教學質量。此外，信息技術決定了年輕人是更快的信息接收者，我必須放棄過去作為課堂主導的教師權威形象，引導學生將語言學習和思辨能力的培養等結合起來。自己有時也是學習者，師生之間也變成平等的學習合作者。

可見，網絡技術的應用對大學英語教師的教學理念與實踐產生了深遠的影響，教師應充分認識到了自身的不足，開始逐漸思考與傳統教學理念的不同。他們開始逐漸調整自身的角色，積極地調整教學模式，努力更新自己的知識。在不斷的學習過程中來適應網絡技術時代的來臨。

在訪談中，幾名教師也闡述了應用網絡技術后對教學和自身產生的影響。問及他們在使用網絡技術輔助大學英語教學時，與過去未使用網絡技術時比起來，有何差異時，他們詳細談了很多實際情況。教師C提到使用網絡技術后，師生角色發生了改變，尤其在課堂上，與學生關系趨于平等，服務與指導意識加強，而并非如以前強調教師權威。教師B也提到相同看法，認為過去沒有應用網絡技術時，只是純粹的教師在講臺上講課，學生在下面聽課，主動與被動的位置十分明顯。教師A說過去是完全由教師主導課堂，教師講學生聽。現在教師是引導、組織學生學習，學生在課堂的表現明顯由被動變得主動，與教師互動增多，效果真的很棒。在課堂授課時，教師B做出了比較:過去沒有使用網絡技術時，因為課件內容枯燥，學生有時顯得毫無興趣，現在因為應用網絡技術制作的課件十分有趣，在課堂使用時提高了學生的注意力，有時還可以在線插入圖片，運用一些動畫效果，信息量明顯變大。教法也更加靈活，趣味性的活動更容易展開，比如課堂講到某些內容，運用網絡插入一段內容相關的電影片段，學生就更愿意參與教學活動，積極性明顯增高。

從訪談中得出結論，在教師使用網絡技術輔助教學后，教學理念發生改變。與傳統的課堂相比，師生角色趨于平等，教學方法逐漸豐富，師生互動明顯增多。網絡技術對教師自身發展起到了良好的促進作用。

3 研究結果

問卷和訪談的研究結果顯示出了目前高校英語教師使用網絡技術的現狀(例如使用頻率、常使用的軟件、網站等)。首先，絕大部分高校英語教師都在備課階段和課堂教學階段經常使用到網絡技術。電子郵件與QQ、MSN等聊天工具使用頻率最高，還有一些論壇和與學生交流的其他平臺也陸續在使用，他們在課下與學生在網上交流溝通頻繁。大多數高校英語教師經常使用音視頻、圖像編輯軟件來準備課件。一些四六級、英語聽力閱讀的網站和在線翻譯軟件等也經常在課下被使用到。有些用來備課和準備教學活動，還有一些是教師推薦給學生供學習英語使用。由此可以看出目前高校英語教師使用網絡技術的現狀是樂觀的。絕大多數教師對一些常用的網絡技術能夠熟練地運用。在利用網絡技術時，形式呈多樣化，教師能夠盡可能多的使用各種網絡技術來豐富教學內容，使課堂生動活潑。

其次，網絡技術的使用對大學英語教師自身和教學產生了深遠的影響。從對經常使用網絡技術和不經常使用網絡技術的教師采訪中就很容易看出。通過比較可以得出結論，使用網絡技術的教師與不使用網絡技術的教師，在教學理念與教學實踐上差異很大。不使用網路技術的教師還依賴于過去的傳統教學模式。而經常使用網絡技術的教師已經摒棄過去傳統的一言堂式教學，拋棄粉筆加黑板的模式，采取多樣化的教學模式，利用網絡技術豐富了授課內容，來提高學生的興趣。課堂上師生角色也有所改變，以往的課堂上，都是教師主動，學生被動，教師處于權威地位。在網絡技術改變教學模式后，師生角色趨于平等。教師引導學生積極主動學習交流，師生配合默契，互動增多，課堂氣氛活躍。同時他們認為教師不僅是傳授者，同時也是學習者，在利用網絡技術的同時發現了在當今時代知識淘汰更新的很快，需要不斷擴充和更新知識。

第三，多數大學英語教師認為在自身專業發展和未來的職業生涯中，自身應該具備使用網絡技術輔助教學的能力，他們認為網絡技術對自身和教學帶來有價值的幫助。網絡技術對他們自身的發展起到了促進的作用。改變了傳統的教學理念，對自身原有的觀念和思想是一個巨大的挑戰。運用網絡技術后，也察覺了自身的不足，要不斷更新自身的知識，開始注重自身的專業素質。同時在網絡技術的幫助下，有意識地不斷探索更新更適用的教學方法，教學質量得到了提高。在提高網絡技術輔助教學能力的同時，也開始學會注重采取人性化的教學，使自己的教學方式符合學生的心理。同時網絡環境為自身的科研水平的提高提供了極大的便利。此外網絡技術的使用也使英語教師意識到在未來的職業生涯里，大學英語教育領域需要更多具有網絡教學能力的人才，熟練應用網絡技術為教學服務是大學英語教師必須具備的素質，督促自己提高自身業務素質和使用網絡技術的能力。

4 結語

從本研究中得到如下啟示:①大學英語教師應該了解到在未來職業生涯中，網絡技術的使用在英語教學和幫助自身發展中起到重要的作用。主動培養自己具有使用網絡技術來發展自身的能力。教師應該有意識地在自身學習和教學過程中使用網絡技術，從簡單適應到熟練應用，然后不斷探索新的有利用價值的網絡技術來輔助英語教學。②作為學習者，大學英語教師應該充分利用網絡技術，有目的的使用網絡技術，在網絡技術的幫助下不斷發展和完善自身的知識體系。大學英語教師應該學會如何利用網絡技術去學習和彌補自身不足，并且研究如何利用網絡技術更好的輔助英語教學，不斷探索、完善與創新英語教學方法。在教學過程中教師不僅要注重網絡技術的運用，還要注重給予學生傳統的人文關懷，在網絡環境下調整和適應教師的角色轉變［5］，使教學內容的設計和課堂授課達到期望的目的和效果。③大學英語教師應該了解和利用網絡技術來提高自身科研水平，有意識地去探索和思考網絡技術和大學英語教師專業發展的聯系。在日趨先進和普及的網絡環境下，教師應當充分利用網絡資源來尋求積極有效的英語教師發展途徑，比如多建立和尋求有價值的網絡交流平臺、博客和論壇等，多開展學術討論活動，以便教師之間交流教學經驗，尋求更多促進自身發展的途徑［6］。

［1］夏紀梅.外語教師發展問題綜述［J］.中國外語，2006(1):62.

［2］賈愛武.外語教師教育與專業發展研究綜述［J］.外語界，2005:61-66.

［3］朱曄，戴煒棟.我國網絡外語教學研究的現狀、方法及展望［J］.外語電化教學，2009(9):39-45.

［4］Marion Williams＆Robert L.Burden.Psychology for language teachers［M］.北京:外語教學與研究出版社，2000.

［5］廖錦超.基于網絡的英語教學中教師角色的定位［J］.外語電化教學，2005(1):70-74.

［6］高翔，王薔.反思性教學:促進外語教師自身發展的有效途徑［J］.外語教學，2003(2):87-90.