語塊教學對英語寫作能力發展的研究

張 欣，曾東蘭

(凱里學院 外國語學院，貴州 凱里 556011)

1 預制語塊的定義及其在大學英語寫作教學中的應用

Becker(1975)和Bolinger(1976)于20世紀70年代中期提出了“預制語塊”的概念［1］。預制語塊具有特定的話語功能，是一種兼具詞匯與語法特征的語言結構，通常由多個詞構成。通過語料庫的研究，Sinclair(1991)也揭示了那些出現頻率高、不同程度詞化的語塊是英語的基本語言單位［2］。這種詞匯組合有自己特定的結構和相對穩定的意思，整體或稍作改動后可作為預制語塊供學習者提取和使用。例如:名詞call通常用于make a call to sb.此組合的結構清晰。根據預制語塊的定義，我們可以說make a call to sb.是一個詞匯短語，在表達思想時能立即從大腦中提取信息，稍作加工，就可組成比較符合語法的句子。近年來隨著計算機技術和語料庫的飛速發展，語塊在語言中存在的普遍性和重要性得到進一步證實，板塊性被認為是真實語言的一大特點。Altenberg的研究發現，英語自然話語中有80%是大量語法化的詞匯塊組成的［3］，也就是說大部分話語是通過語塊來實現的，語塊是人類語言交際的最小單位，也是英語的基本語言單位。

預制語塊是語言的半成品，有穩定的搭配意義，較為固定的語法結構限制和特定的語用環境。語言知識的獲得是通過有效掌握最基本的詞匯、擴大學生的詞匯組塊和語言結構而實現的。在寫作教學中，熟記大量的預制語塊可以保證學生用現成、地道的語言來表達思想，無需語法生成和分析，可以節省從思維到詞語再現和詞語選擇整個認知過程的努力。本質上預制語塊也具有二元特征。根據不同情形，它們不僅可以被看做是語言中不可分的單位，而且還可以使用句法規則來重新生成。Pawley＆Syder(1983)的研究發現［4］，母語學習者掌握了大量的可以根據語言環境取用的語塊單位，這就是母語學習者與二語學習者之間最大的差別。然而在英語教學中運用預制語塊可以使學生在很大程度上防止母語先入為主，從根本上抑制中式英語的產生，最大限度地減少語言錯誤的發生;同時還能縮短二語學習者在詞語選用方面同母語學習者的差距，有效地實現語句表達的準確性和恰當性。

2 過程寫作教學法的本質及其特點

(1)過程寫作教學法的本質。過程寫作法的首創者Wallace Douglas指出［5］，寫作是一個過程，寫作課應該教授的是構成寫作過程的一步步的操作方法。既然所有的寫作都離不開過程，寫作的本質就不僅僅是對修辭的模仿、語法的理解以及對所要寫的內容的闡述。實質上，寫作過程是一種群體間的交際活動，而不是寫作者個人的單獨的行為。寫作始終是“發現意義、創造意義的過程”［6］，學生在寫作的整個過程中可以加深對自己心理認知過程的了解，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。在過程寫作教學法中，寫作的重點是寫作過程而不單單是寫作結果。通過一系列由學生參加、在教師指導下的寫作活動，學生在寫作過程中能不斷得到糾正、幫助和啟發。

(2)過程寫作教學法的特點。①教師的角色改變了。教師不再是寫作知識的傳授者和裁判，在過程寫作教學法中，教師不僅是評分者，而且是讀者、參與者。教師通過對學生寫作過程中出現問題的反饋和指導，幫助他們糾正錯誤，改進寫作，提高水平。②強調寫作的目的和意圖。寫作是一種社會交際活動，學生是為了更好地與讀者進行交際而寫作，而并非為了教師而完成寫作任務。③創造了一種寬松的寫作環境。從寫作一開始學生就進行小組協作活動，這就使得寫作過程變得輕松愉快。

3 實證研究

3.1 受試

本研究的受試為凱里學院非英語專業2011級一個班的學生，共43人。研究開始前他們參加一次四級寫作模擬考試。結果顯示，平均成績為6.5。對學生施以“過程法”教學，一個學期之后進行一次后測，以檢驗教學效果。

3.2 研究方案

本研究在實驗前進行前測，實驗結束進行后測。將前測，后測成績輸入SPSS及相關軟件進行分析獲得有關數據，看是否是因為教學手段的異同而導致后測成績、語篇明顯提高。

3.3 研究步驟

寫作課教學持續14周，每周1次，每次課堂教學時間為100分鐘。在14個實驗周里，受試按要求完成14篇作文，作文題目涉及面廣，涵蓋了科技、工作、生活、興趣、社會問題與人類環境、運動與健康等方面。每周作文都必須以檔案袋的形式交給教師，筆者對學生寫作檔案袋進行了仔細分析，寫作過程由以下活動組成:

(1)準備階段:收集素材、選定主題;

(2)第一稿:構思內容、師生交談、同伴討論;

(3)評改:教師監控，發給每個學生一張評價量表，量表針對作文4個方面設立了具體評價標準，這4個方面包括:作文組織、論述、結尾、語法。作者與同伴共同評改，教師收回稿件評議;

(4)第二稿:作者進一步改進初稿的內容和結構;

(5)評改:評價部分與第一次基本相同。第二次修改結束后，學生同樣需要修改作文;

(6)第三稿:以個人或集體方式分析不足，寫第三稿;

(7)評改:評價部分與前兩次基本相同。學生根據修改意見，反思作文的不足之處;

(8)定稿:筆者根據師生互評的反饋信息，加工修改，完成最終作品。整個過程要求受試做出認知努力;

(9)檔案袋:學生于每周完成寫作練習后交上本單元寫作檔案袋，內容包括:①學生在本次練習中的的收獲、存在的問題;②初稿;③三份修改稿;④課堂活動筆記。這對于激發學生的積極性、主動性，發揮學生學習的主體作用，具有重要的意義。這種過程寫作教學強調學生和教師之間的交流。此外，教師的指導和反饋貫穿于整個寫作過程。

實驗結束時進行的后測是受試在規定的時間內完成大學英語四級寫作，其間不能用詞典，也不能互相討論。

4 結果及討論

(1)作文分析。三次修改對學生使用語塊有什么樣的影響?為了回答這個問題，筆者在學期末從四級考試作文題中選擇一篇進行考查，并對學生應用語塊的情況進行統計。調查結果如表1所示。

表1 使用語塊的情況

從表1可以看出，通過一個學期的訓練，學生在作文中都能使用語塊，大多數學生能使用5-10個。同時，學生練習在不同語境中應用語塊，這就加深了學生對過程寫作法的認識和自覺運用。

(2)問卷調查。問卷調查主要是讓學生對過程寫作法、同伴互評、檔案袋的有用程度進行評價。調查要求學生對上述三項的有用程度從“l(沒有用處)”到“10(非常有用)”10個選項中選擇評價。

調查結果如表2所示。

表2 對過程寫作法、形成性評價的評價

從調查結果看，學生認為過程寫作法的作用很大。關于同伴互評，85%的學生認為這種方法比較有用，但也有9%的學生認為擔心會冒犯對方而不能真正指出作文中出現的問題。關于檔案袋，89%的人認為它非常有用，比如它可以幫助寫作者了解自己作文的缺點及其進步。

5 對非英語專業寫作教學的啟示

傳統的結果寫作教學以最終的成品為教學重點，強調語言的正確性和文章的結構。由教師對范文進行分析、講解，再讓學生模仿范文進行寫作。而通過一個學期的訓練，學生的作文水平有了顯著的提高，預制語塊在寫作教學中的應用取得了良好的效果，它為我們提供了以下啟示。

5.1 加強預制語塊的輸出

培養學習者有目的的、創造性的外語輸出能力是外語教學的目的。學習者在接受了大量的語言輸入之后會經歷一個理解和產出的過程，教師應幫助學習者盡可能縮短從理解到產出所需的時間。在寫作教學中，教師可設計一些題型，如:英語和漢語的互譯、造句等來加強預制語塊的輸出。

5.2 培養學生的自主寫作能力

在Beach［7］看來，幫助學生修改一篇作文只是寫作教學的短期目標，而學生在不過于依賴教師的情況下能獨立、自主地對待自己的作品才是長期目標。語言中包含很多預制語塊，僅靠課堂上老師的講解和訓練是遠遠不夠的，教師還應該培養學生自主習得預制語塊的意識和運用語塊的能力。筆者在寫作課上為促進學生自主寫作能力采取了以下教學手段。

(1)同伴反饋。筆者在研究后發現，同伴互評可幫助學生增強讀者意識、降低寫作焦慮、彌補自己作文中的不足，促進文本輸出的質量。學生能夠將在同伴交流合作學習中獲得的技能逐步遷移到自己的寫作中，對自己的獨立寫作過程產生積極有效的影響。

學生是學習的主題，也應是評價的主體。學生之間的相互評價有助于把學生從被動的受評者轉變為主動的參與者。在寫作教學中采用同伴互評的方式實際上是評價者與被評價者之間的活動過程，是相互學習、共同提高的過程。

(2)使用檔案袋。檔案袋是指將學生寫作過程中的材料收集起來，并進行合理的分析與解釋，以反映學生在寫作過程中的努力、進步的狀況。它體現了學生的主體性:學生在寫作中與同學交流，與老師對話，進行自我反思，讓學生從中感受到自己的成長歷程，并從中培養了學生自主學習的意識與能力。此外，檔案袋也為教師提供了豐富多樣的評價材料，使教師能夠更開放地、多層面地、全面地評價學生。

6 結語

總之，預制語塊應用于大學英語過程寫作教學取得了成功，學生在學期結束時對該課程給予了很高評價。大腦中存儲的預制語塊越多，組塊能力就越強。在寫作過程中，適當運用預制語塊將有助于提高語言表達的地道性和語篇組織能力以及學生的自主寫作能力。因此，在寫作教學中，教師應加大預制語塊輸入的力度，突出預制語塊在寫作中的重要地位，注重學生預制語塊知識的積累，整體提高其寫作水平。

［1］ Becker，J.The Phrasal Lexicon［A］.In R.Shank＆B.L.Nash-Webber(eds.).Theoretical Issures in Natural Language Processing［C］.Cambridge，MA:Bolt Beranek＆Newman，1975.

［2］ SinclairJM.Corpus，Concordance，Collocation［M］.Oxford:OxfordUniversity Press，1991.

［3］ Altenberg，B.On the Phraseology of Spoken English:The Evidence of Recurrent Word-combinations［A］.InCowie，A.P.(ed.).Phraseology:Theory，Analysis and Application［C］.Oxford:OxfordUniversity Press，1998.

［4］ Pawley A，Syder F.Two Puzzles for Linguistic Theory:Native-like Slection and Native-like Fluency［A］.J Richards，R Schmidt.Language and Communication［C］.London:Longman，1983.

［5］ Judy，S.＆Judy S.J.An Introduction to the Teaching of Writing［M］.Ilinois:Scott，Foresman and Company.1981.

［6］ Zamel，V.The composing process of advance ESL students:Six case-studies［J］.TESOL Quarterly，1983(17):165-187.

［7］ Beach R.Showing Students how to assess:Demonstrating techniques for response in the writing conference［A］.In Anson C M{ed.}.Writing and Response［C］.Urbana，IL:NCTE，1989.