創新實踐基地創新教育研究與實施

蘭建軍 倫向敏 關碩 曹生現

【摘 要】為培養具有良好創新素質和創新能力的人才，滿足社會經濟持續發展對高素質創新人才的現實要求，學院建立了創新實踐基地。在探索基地建設和實施創新教育的過程中，逐步形成了組建“一個團隊”、依托“兩個平臺”、實施“四段式”培訓的創新教育人才培養模式，取得了初步的成效。

【關鍵字】創新能力；創新教育；創新實驗基地

【中圖分類號】G642.42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2013）03-0277-01

1 引言

工程創新應用型人才培養模式是建設創新型國家對高等工程教育發展提出的歷史性要求，培養能綜合運用科學理論來分析和解決各種工程問題的能力的高素質創新人才，是高等工程院校研究與構建應用型人才培養體系的核心內容。以教師講授為主體的“知識灌輸”式教學模式在我國較多高校中還普遍存在，學生被動接受知識，學習主動性不足，缺乏發現和解決問題的能力，導致創新意識和創新能力不足。

如何培養大批具有良好創新素質和創新能力的人才，是各大高校面臨的機遇和挑戰。創新能力的培養是一項系統工程，實現這一目標必須對傳統的教育模式、教育觀念、教學內容和教學方法進行全面的改革[1]。為了提高學校的核心競爭力、人才培養質量和辦學水平，各大高校在相關的教學建設和改革、培養創新精神和創新能力人才方面做了很多的努力和嘗試[2，3]。一種有效的方式就是建立相應的實踐創新基地[4，5]，給學生提供科技創新活動的平臺和場所，引導盡可能多的學生積極參與科技創新活動。

我院在2007年開始探索學生創新實踐基地建設，以老帶新的形式，逐漸行了高、中、低年級學生交叉融合的創新活動團隊，建立了濃厚的創新實踐氛圍。經過5年的創新教育實踐，逐步形成了創新教育人才培養模式，現已把我院實踐創新基地建設成為我校大學生實踐創新示范基地。

2 創新實踐基地建設

2.1 基地建設基本歷程

我院長期以來高度重視大學生實踐創新能力培養，2007年成立了“大學生創新制作研究室”；后期購置實驗設備，擴大研究室的功能，增設了“機器人研究室”、“建模仿真研究室”和“網頁開發研究室”。經過3年的建設和資源整合，2010年掛牌成立了“自動化大學生創新實踐基地”。運行過程中，不斷豐富針對性的培訓內容和形式、優化管理模式和運行機制、健全管理制度、改進激勵政策，取得了良好的運行效果，2012年被遴選為東北電力大學大學生實踐創新示范基地。

2.2 基地活動場地設置

基地現有專用研究室面積150平方米，可同時容納學生人數70人，配有專、兼職指導教師13人。實踐基地全年（含節假日）面向全院學生開放，每天開放16小時，如實驗需要等特殊情況可申請24小時開放，可滿足學生自主性學習的要求。研究室配有學生創新實踐活動所需的計算機、實驗設備和相關工具，保證了大學生常態化的從事科技創新活動的基本需求。

2.3 基地運行管理機制

基地采用院長負責制，實施導師聘任制和學生選拔制。在充分利用現有的設備資源、場地資源及人力資源基礎上，逐步優化和完善實驗條件，為學生提供一個良好的創新實踐環境。同時引進競爭和激勵機制，實行動態管理，充分發揮教師及學生的主觀能動性，體現教學相長、因材施教的原則。以教師為主導、學生為主體，以老帶新的形式，建立濃厚的創新實踐氛圍。

2.4 基地鼓勵政策

為激勵教師積極參與學生科技活動的指導工作，學院制定了《創新實踐基地導師管理、考核和獎勵辦法》，并對教師取得的創新實踐成果進行獎勵。學生方面也出臺了相關的選拔、考核和獎勵辦法，保證了學生參與學生科技活動積極性。如在智能車和電子競賽等知名賽事中獲得省級三等獎以上獎項的學生，在本專業保送研究生推免中，對于符合推免條件的學生，可優先錄用。

3 創新實踐教育方案實施

創新實踐基地以導師為主導，學生為主體，根據學生的知識層次和實踐情況，開展針對性的專題培訓，使學生快速掌握科技創新實踐活動的基本技能。開展嵌入式微機、電子制作等科技實踐活動，以各級電子設計競賽和智能車競賽等主要賽事為載體，重點培養學生實踐能力、創新意識和創業精神。在創新實踐教育的實施過程中，完善相關的管理制度和運行機制，逐步形成了創新實踐教育培養模式。

3.1 創新實踐教育培養模式

經過多年學生課外科技創新活動的實踐探索，我院已經形成了組建“一個團隊”，依托“兩個平臺”，實施“四段式”培訓的創新實踐教育人才培養模式。“一個團隊”是通過以老帶新的形式組建成高、中、低年級學生交叉融合的創新活動團隊，以高年級學生為主，低年級學生為輔，保證了團隊的可持續性發展。“兩個平臺”指實踐平臺和檢驗平臺，學生通過完成創新實踐基地設計和開發的具有代表性的實驗項目和申報院、校、省各級綜合性、創新性實驗項目的方式來搭建實踐平臺；選拔能力突出的學生，把參與將國內外知名賽事作為檢測自身實踐和創新能力的檢驗平臺。“四段式”培訓是指為了保證基地成員在大學四年中都能到對應的培訓和鍛煉，基地把學生劃分為“入門階段”、“實踐階段”、“檢驗階段”、“提升階段”四個階段，對每個階段的學生都提供相應的技能培訓。

3.2 針對性技能培訓

為了逐步提高學生的課外科技實踐能力，基地對每個階段的學生都提供針對性的技能培訓，以保證學生在基地的創新實踐教育不斷線。“入門階段”針對學院大一大二的學生，開展電子電路的基礎培訓，使學生具備參加學生科技創新活動的基本技能，同時為后續的“實踐階段”選拔具有一定能力和素質的學生。“實踐階段”的學生正式進入學院實踐中心，通過導師、學生雙向選擇方式，確定指導關系，開展相關的電路設計、調試和單片機程序設計等環節的知識培訓，具備基本的設計能力后，以院、校、省三級的“三性”實驗項目申報為學生提供一個實踐平臺。“檢驗階段”針對實踐階段選拔出的優秀學生，以省、國家級大學生電子競賽的知名賽事來對學生能力進行檢驗。“提升階段”主要為基地骨干成員提供一個科技活動總結能力的訓練，如科技論文寫作等形式，同時通過學生大講堂的形式，為基地骨干學生提供一個向全院學生展示自我能力的舞臺，從而進一步烘托和營造學生科技活動的良好氛圍。

3.3 固定的科技實踐活動

基地除了為各階段學生提供技能培訓外，還定期組織相關的科技實踐活動。依照學校的學生科技創新活動部署，爭取“一院一賽”的目標，結合我院自動化和測控兩個專業特色，每年承辦校級智能車競賽和電子設計與仿真大賽；協辦校級電子設計競賽和節能減排社會實踐與科技競賽等；組織基地學生參加各種級別的國內外知名賽事，年終進行一次學院年度學生科技活動考核即表彰大會。

4 結論

我院創新實踐基地自掛牌成立以來，經過近三年的建設，建立了良好的管理模式和運行機制，逐步形成了課外創新實踐教育培養模式。2012年，基地被遴選為我校大學生實踐創新示范基地，近三年接納和培訓的學生人數達300多人次，形成了高、中、低年級學生交叉融合的創新活動團隊。學生團隊申請的院、校、省級課外科技創新實踐項目50余項，在全國大學生電子設計競賽等知名賽事中，獲得省級、國家級獎項50余項，公開發表論30余篇。

參考文獻

[1]安連鎖，米增強，孫萍茹等.創新教育與高校創新教育體系研究[J].中國大學教學，2002，（Z1）：29-30.

[2]李澤，王巨豐，韋東梅等.電氣工程類大學生創新教育基地建設的研究與實踐[J].2010，（31）：108-109.

[3]楊燦，楊效杰.實驗能力與創新性思維關系的探討[J].實驗技術與管理，2005，22（7）：15-18.

[4]羅天洪，吳不得，李紅.基于硬件在環的創新設計開放實驗基地實現模式[J].重慶理工大學學報，2011，（9）：116-121.

[5]吳俊林，魯百佐，劉志存等.構建研究創新型實驗基地培養學生從事科學研究的能力[J].高校實驗室工作研究，2006，（3）：4-6.