課程改革

李晨 康超

【摘 要】AutoCAD軟件由于擁有強大的設(shè)計和圖像處理功能，它能夠繪制二維平面圖形及三維圖形，因此CAD軟件學習起來覺得異常困難。傳統(tǒng)的教學方式是把知識集中講解完之后才進行實例講解與練習，這往往會造成學生學習起來枯燥乏味，以及前后知識點不能夠很好的銜接起來。本文探討的任務(wù)驅(qū)動教學法，是一種以任務(wù)為主要表現(xiàn)形式，以老師講授、學生自學為輔助形式，達到提高學生的動手實踐能力，徹底改變學生的學習方式與狀態(tài)的教學方法。

【關(guān)鍵詞】計算機輔助設(shè)計；AutoCAD；任務(wù)；教學方法

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2013）03-0279-01

一、CAD的概念與CAD教學現(xiàn)狀分析

CAD（Computer Aided Design，計算機輔助設(shè)計）技術(shù)，是指利用計算機及圖形設(shè)備幫助設(shè)計人員進行設(shè)計工作。近年來，隨著科技的發(fā)展和計算機應(yīng)用的普遍，CAD的應(yīng)用和發(fā)展非常迅速，被廣泛應(yīng)用在機械設(shè)計、土木建筑、裝飾裝潢、城市規(guī)劃、電子電氣工程、航天航空以及服裝等諸多領(lǐng)域。目前，在我國大部分高校都開設(shè)了AutoCAD課程。雖然都經(jīng)過了多年的教學實踐，但我們還是發(fā)現(xiàn)教學效果甚微。主要還是因為我們按照傳統(tǒng)的教學方法對學生進行知識集中講解，然后再進行繪圖實訓(xùn)，其中存在的主要問題有：首先，由于軟件功能強大，不容易確定學習目標。其次，對軟件命令的應(yīng)用及操作講解脫離實踐，容易造成學生應(yīng)用時，出現(xiàn)知識混亂以及綜合運用能力差的情況。

利用“任務(wù)驅(qū)動”的教學方法，教師以案例為對象，穿插知識點的方式傳授知識，學生通過實踐來理解所學知識。例如，教師在課堂上以一幅圖形（或其他）為例，先進行案例實訓(xùn)，給學生布置一個任務(wù)，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)按照要求在課堂完成。老師用簡短的時間對圖形進行簡單的分析及知識講解，然后由學生練習，在練習中發(fā)現(xiàn)問題，再經(jīng)過自學或討論，或老師的進一步講解，最終完成該任務(wù)。

二、“任務(wù)驅(qū)動”教學方法簡介

任務(wù)驅(qū)動教學法是指以實現(xiàn)既定的教學目標為基本點，設(shè)定具體的任務(wù)，先實踐，學生在實踐的過程中，去發(fā)現(xiàn)問題，去研究問題，最終解決問題。任務(wù)的作用在于，通過實踐，學生自主的去學習抽象的理論和零散的知識點，通過任務(wù)實現(xiàn)具體、有機的闡述。任務(wù)為學生的學習和思考提供一個更開放、更具表現(xiàn)力的平臺，它雖然減少了教學的內(nèi)容，卻有利于提高學生的學習興趣及培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

任務(wù)教學是指在教學過程中，以若干任務(wù)為線索，課程的推進圍繞任務(wù)展開，教學內(nèi)容與課堂知識點在任務(wù)中再現(xiàn)。學生想完成相應(yīng)部分的任務(wù)，必須學習完相對應(yīng)的知識點。以實現(xiàn)對所學知識的有機建構(gòu)。在加強課堂學習效果的同時，培養(yǎng)學生思考與學習的能力，提高學生的綜合運用能力與自主學習的能力。

任務(wù)教學模式就是在課堂教學中采用案例教學的方式，在實踐操作或課后作業(yè)采用任務(wù)驅(qū)動的方法，兩者結(jié)合，以任務(wù)驅(qū)動教學，以案例輔助教學，使學生在案例中構(gòu)建自己的知識體系。在教學方案的設(shè)計上，可以設(shè)定一個主要任務(wù)，作為線索。例如，在CAD教學課程中開始教師給每個學生布置一個課程設(shè)計任務(wù)。要求每個學生完成一幅工程制圖的CAD設(shè)計圖。將整個學期的教學貫穿其中，每一堂課實現(xiàn)這個設(shè)計圖的一個部分，直到最后完成。這樣的教學方式很好的解決了傳統(tǒng)教學中存在的問題。

三、“任務(wù)驅(qū)動”的教學實踐

1、課程規(guī)劃

老師不再按部就班，對教學內(nèi)容與課程規(guī)劃，要結(jié)合教學計劃分配課時的量進行調(diào)整。并針對各個任務(wù)的特點，對教學內(nèi)容適當調(diào)整，是教師在進行課程規(guī)劃時要考慮的首要問題。根據(jù)教學目標，教師可以將教材內(nèi)容進行二次編排，將每次課程涉及到的知識放到一起進行講解。

2、課程任務(wù)的設(shè)計

“任務(wù)”則是學生用來練習的“練習圖”，其所涉及的知識點應(yīng)為教學內(nèi)容的重點及難點。教學案例與課程任務(wù)的設(shè)計、編排是“任務(wù)驅(qū)動”教學成敗的關(guān)鍵因素。教師對于案例的選擇也應(yīng)依據(jù)教材的知識體系而選定，以達到對CAD知識的全面覆蓋。另外，教師在設(shè)計教學案例與課程任務(wù)時，還應(yīng)該注意以下幾個方面：首先，對教學案例圖的選擇應(yīng)該與本專業(yè)有緊密的聯(lián)系，以增加案例對學生的親和力。其次，依照“任務(wù)驅(qū)動”的教學理念，教師在“任務(wù)”的選取上應(yīng)該一些有專業(yè)代表性、易操作且涵蓋知識點較廣的 “任務(wù)”。再次，在教學過程中對知識的講解應(yīng)當由淺入深，任務(wù)的設(shè)計要考慮學習的漸進性。因此，在設(shè)計任務(wù)時，要先采用基礎(chǔ)性的易學易懂的。在后續(xù)課程中逐步加大案例和任務(wù)的綜合性與難度。在設(shè)計每個教學單元的案例與任務(wù)時，盡量涵蓋本章的所有知識點，以達到幫助學生溫習已學知識及訓(xùn)練其對已學知識的運動能力。

3、課堂教學的組織形式

由于AutoCAD課程的特殊性，采用“多媒體教室+計算機實驗室”，即理論在多媒體教室，實踐練習課在計算機實驗室進行。這樣更有利于教與學的結(jié)合，學與練的結(jié)合，在案例講解時學生可以清晰的看到教室的操作過程，在實驗課上進行實驗，通過實驗課的練習，可以達到立竿見影的效果。主要通過實踐課學生的練習，教師在旁指導(dǎo)，激勵學生自主性的學習，創(chuàng)造性的學習。而教師的主要任務(wù)由：第一、分析和講解案例，對知識點的總結(jié)和分析。第二、引導(dǎo)學生完成任務(wù)，解決學生實踐練習中的問題。第三、總結(jié)知識，評價學生任務(wù)的完成狀況，讓學生分析練習結(jié)果，鞏固知識并靈活運用。

“任務(wù)驅(qū)動”教學模式適用于操作性與實踐性較強的課程教學，相信其對CAD教學能起到一定的促進作用。

參考文獻

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