原型范疇理論指導下英語詞匯的學習

彭慧

【摘 要】在英語詞匯的學習過程中基本的詞匯范疇成員，或是詞匯范疇的原型成員是最容易被習得的。通過原型詞匯的學習可以促進學生的學習動機，提高其運用語言的能力。本文以原型范疇理論為指導分析在此基礎上形成的英語詞匯學習策略及其對學習動機的影響。

【關鍵詞】詞匯范疇；原型；學習動機；學習策略

【中圖分類號】G791 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2013）03-0285-02

1. 原型范疇理論

現(xiàn)代原型范疇理論是從古典客觀主義范疇觀發(fā)展而來的。客觀主義經(jīng)典范疇觀可以追溯到古希臘哲學家Aristotle對于范疇的認識。該觀點以唯理主義為基礎，認為：（l）范疇由范疇成員共有的一組充分而且必要的特性來界定；（2）一個物體如果具備某范疇成員的所有的充分特性，則它屬于該范疇，否則不屬于該范疇，不存在“好像屬于該范疇、又好像不屬于該范疇”的情況；（3）不同范疇之間存在清晰的界限；（4）同一范疇中各成員之間的關系是平等的，即不存在典型成員于邊緣成員之間的區(qū)別。

可是從二十世紀中葉的哲學家L.Wittgenstein開始，這種經(jīng)典范疇理論日益受到人們的質(zhì)疑。他在研究如何給“Spiel”這個德語詞（相當于英語詞game）下定義的問題時注意到，game這個詞語有多個意義：游戲、賭博、比賽等等。game的所指范圍包括各種各樣的games： board-game，card-game，ball-game和 Olympic Games等，邊界是模糊不清的。在此基礎上，他進一步發(fā)現(xiàn)，game這個范疇的各個成員之間并沒有一套可借以將它們與不屬于這個范疇的成員區(qū)分開來的共同屬性，因此無法用一組共同的語義特征來包括它的全部義項。正如他所說：“我想不出有比‘家族相似性更好的詞語來形容這種相似性；因為一個家族的成員之間所具有的各種相似性—身材、容貌、眼睛的顏色、舉止、性情等等方面的相似性就是以同樣的方式互相交叉、重疊的。所以我說‘games構成一個家族……”。也就是說，在Wittgenstein看來，范疇并不是通過成員的共同特征而結合起來的，而是通過范疇成員之間相互交叉的“家族相似性”建立起來的。

接著，Rosch在Brent Berlin 和Paul Kay的研究基礎上對顏色范疇化進行了進一步研究，并且還擴展到了對其他物體的研究，在可靠的實驗基礎上，Rosch認為，區(qū)別一個范疇時，沒有任何一個屬性是必要的。實體的范疇化是建立在好的、清楚的樣本之上，然后將其他實體根據(jù)它們與這些好的、清楚的樣本在某些或一組屬性上的相似性而歸入該范疇。這些好的、清楚的樣本就是“原型”，是非典型事例范疇化的參照點。就“鳥”這個范疇來看，在美國文化中，知更鳥就是鳥的原型。Rosch的研究同時還表明，范疇名稱首先激活的是更具典型性的成員，而更趨于邊緣的非典型成員則處于抑止狀態(tài)。因此，我們可以推論，范疇的原型成員，或者說基本的范疇成員最容易被習得。

2. 原型范疇理論下對單詞的劃分

2.1 按詞類劃分

把單詞按詞類進行劃分，先歸納一些功能詞如冠詞、代詞、介詞、連詞、助動詞等都是這些有限的詞類，數(shù)目少、詞形簡單，但語法功能強，掌握它們，學生可以提高自己分析句子結構的能力并且能據(jù)此寫出一些符合語法規(guī)律的句子來。例如：

冠詞：a，an，the

代詞：I，you，he，she，it，we，you，they； this，that，these，those：

who，whose，what，which： any，some，other，another

介詞：in，on，at，under，behind，beside，above，below，with，without，

from，across

連詞：and，or，so，for ：as，because，if，when，while，although

助動詞：am/is/are： was/were： has，have，had： will，Shall，would，could

2.2 按類屬劃分

把單詞按類屬劃分。對于像名詞、動詞、形容詞、副詞等這幾大詞類，可利用事物、性質(zhì)、動作、狀態(tài)之間的各種關系在人頭腦中的反映和在語言中的表現(xiàn)，按照一定的時間、空間，一定的邏輯順序排列單詞，將詞由點連成線，由線連成面，由面連成體，使單詞易記、易學習。例如，我們在學習物體名稱詞時，可把它們歸納為動物、植物、食品、服裝、交通、自然現(xiàn)象、職業(yè)、文具、家庭、教育等基本范疇，每一個范疇下可容納較多的相關詞匯。例如：

Animal： tiger，lion，monkey，elephant，camel，snake，dog，bear

Food： noodle，hamburger，dumpling，rice，bread，wine，fruit

Profession： teacher，doctor，policeman，worker，clerk，nurse，businessman

而每一類基本詞匯還可以細分，如fruit（水果）還可細分為：apple，banana，cherry，fig，grape，lemon，lime，mango，pineapple等等。

經(jīng)過歸納整理后的基本詞匯，會在學生大腦中形成一條“語鏈”，然后隨著詞匯量的增加，逐漸形成一個以這些基本詞匯為核心成發(fā)散狀的網(wǎng)絡。如果形成了這種思維模式，學生碰到一個新單詞時，他就會自然而然地把它歸類，并記憶起同類的相關詞匯。

3. 詞匯學習

在我國，在認知語言學方面比較有建樹的有趙艷芳《認知語言學概論》，她在書中提到原型理論指導下的詞匯教學要著重從兩個方面進行：第一，在基本范疇詞匯教學優(yōu)先的同時進行上位詞匯和下位詞匯的教學；第二，對于一詞多義的教學，要指導學生通過其原型意義、隱語理論和語境去拓展其含義而作出相關的解釋。下面筆者將就這兩個方面對學生的詞匯學習策略所產(chǎn)生的影響進行分析研究。

3.1 基本詞匯學習

在語言層面上，基本范疇詞匯總是先于上位范疇詞匯和下屬范疇詞匯產(chǎn)生，是詞匯范疇中重要的和基本的層面，其重要性表現(xiàn)如下：

（1）.基本范疇詞匯容易記憶。基本范疇詞多為詞形簡單、音節(jié)較少的不可分析的本族語詞，因而基本等級范疇詞匯最早、最容易被人們所習得。如基本等級范疇詞匯“tiger”詞形簡單，容易習得；而習得上位詞“animal”則需要更高、更復雜的綜合能力。

（2）基本范疇詞匯有很強的構詞能力。很多下屬詞匯來源于基本范疇詞匯，如 orange juice，blackboard，sunflower，woman-doctor等；還有一些單性的下屬詞也源于基本范疇詞匯，如daisy一詞來源于days eye，是利用基本詞匯（day，eye）以隱喻的形式對“花”進行命名的。

（3）.基本范疇詞匯是日常交際的基礎。在人們?nèi)粘Ｉ钪校苤苯痈兄幕痉懂犑挛锸亲钇毡榇嬖诘模虼嗽谌粘＝浑H中，基本范疇詞匯使用頻率最高。比如，在一般情況下，我們會將各種狗稱為“狗”，而不是“蘇格蘭狗”或“犬科動物”。此外由于其使用頻率高，因此更能長久記憶。

（4）基本范疇詞匯隱喻和轉喻的基礎。隱喻和轉喻在日常生活中無處不在，但有趣的是，大部分隱喻思維和語言都是在基本范疇等級上發(fā)展的，我們注意到基本范疇詞比其他范疇詞有更多的隱喻用法。如基本詞匯“hot”比“temperature”有更多的隱喻及轉喻含義，“hot，除了“熱的”意思之外，還有“辣的”、“熱情的”、“熱門的”、“興奮的”等含義。通過基本詞匯隱喻及轉喻的應用，極大地豐富了語言中的詞匯，如computer virus，network，E-mail，the head of department，而且豐富了人們的語言表達能力，如“All the world is a stage，we are all actors（整個世界猶如一個大舞臺，我們都只是舞臺上的演員）”。

事實上基本范疇詞匯在很大程度上類似于語言中基本詞匯，也就是在語言中使用頻率較高的詞匯。只有掌握了這些常用的，高頻率詞，學生的專業(yè)水平才能有所提高，才能為以后的學習打下堅實的基礎。

在基本詞匯的基礎上，還有加強構詞法的學習，以此擴大詞匯量。由此學生能識別并運用“不同的前綴、后綴+基本詞匯”及基本詞匯之間的合成效果構成不同的基本詞匯或下屬詞匯。從而幫助記憶詞匯、詞義、區(qū)分詞類、擴大詞匯量。如：

sleep-oversleep（over作為前綴，往往有“超過，跨越”之意）

write-rewrite（re-表“重新，再次”）

Japan-anti-Japan（anti-表“反對，抵抗”）

wide一widen（en-常加在名詞之后，使名詞動詞化）

standard一standardize（-ize常加在名詞之后，使名詞動詞化）

而合成詞更能體現(xiàn)基本詞匯的構詞能力，合成詞的詞義一般可以從其構成成分推測。如：

Stoneage-stone+age （石器時代）

Upgrade-up十grade （升級）

Beforehand-before+hand （事先）

Chopstick-chop+stick （筷子）

Moon-cake-moon+cake （月餅）

3.2多義詞學習

事實上，范疇和單詞之間沒有一一對應關系，往往是一個詞表達多個范疇。用傳統(tǒng)的術語來說，這類詞即為多義詞。在多義詞的各個義項中，最基本、最先產(chǎn)生的是中心義項（原型義項），其他義項由于與基本義項具有某種關聯(lián)（隱喻或轉喻關系）而成為同一詞的的義項，有的己經(jīng)成為該詞的“字面詞義”有的仍保留明顯的隱喻和轉喻色彩。語義范疇也是原型范疇，具有明顯區(qū)別特征的該范疇的不同子范疇（subcategory）就是該范疇所代表的詞的不同義項，往往是人們首先認知的，也是語言符號里最早獲得的義項，是“直接（原型）”意義，其他子范疇以家族相似性的方式、通過隱喻或轉喻、圍繞原型意義向外擴展，構成一條意義鏈 （meaning chains）。正如Taylor用“意義鏈”來解釋多義詞各義項之間的聯(lián)系：意義A與意義B因它們之間的某些共同特征或其他的相似性而發(fā)生聯(lián)系，意義B又反過來成為變化源進一步延伸出意義C，同樣的意義C又延伸出意義D和E，如此等等。下面筆者以“head”為例說明這種變化：

part of body（原型，身體的部分）： head

通過隱喻獲得的義項：

the top of anything（一切事物的頂部）： the head of an arrow

a leader（首領、首長）： a head of state

the spring（源頭、源泉）： the head of the river

通過轉喻獲得的義項：

mental power（才智）： use your head

the main points（要點）： the head of a discourse

a unit of counting（動物的頭數(shù)）： five head of cattle

ultimate or primary（首要的、領頭的、居先的）： the head of the

procession

從上面的例子可以看出一個單詞的各義項具有家族相似性，并且支配一詞多義現(xiàn)象的不同意義之間關系的原則是由具體到抽象的隱喻性映射。因此，大腦無需記憶詞匯的所有含義，而是可以掌握基本含義并從基本含義中根據(jù)認知模式，推導其邊緣意義。

因此，在英語詞匯學習中，不要只簡單地注意詞在一定語境中的某一具體意義，而忽視詞的中心意義（即基本意義或原型意義）；或是將詞的所有含義一股腦地進行理解記憶，這樣不僅抓不住重點并且會加重記憶負擔。根據(jù)原型理論，在學習記憶多義詞時，學生應該培養(yǎng)根據(jù)上下文推斷具體意義的能力，變機械記憶為主動吸收，這樣便可以在詞匯學習過程中重點突出、融會貫通、最終靈活掌握，同時也可以減輕詞匯學習的記憶負擔，提高學習的效率。

4. 小結

原型范疇理論認為：原型是人們對世界進行范疇化的認知參照點，它是物體范疇中最好、最典型的的成員，其他成員則是圍繞原型建構的、具有家族相似性的邊界模糊的輻射狀結構。它強調(diào)了中心成員與邊緣成員的聯(lián)系。這一源于心理學的理論己經(jīng)成為認知語言學的基石。在教學中，重視基本范疇詞和基本詞匯的學習，給學生打下了堅實的基礎。

原型理論指導下的詞匯學習決不是機械枯燥地記住詞形和詞義，而是指學生在學習記憶詞匯的過程中，講究方法，注重新舊知識的結合，利用所掌握的百科知識來對詞匯進行理據(jù)性的解釋，轉變自己的學習動機，由被動學習逐漸過渡到主動學習，增強學習記憶詞匯的生成和擴展能力。經(jīng)過這種系統(tǒng)化的學習后，學生對詞匯學習的自信心明顯增強，運用語言的能力也會得到不斷的提高。

參考文獻

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