對信息技術與課程整合的理論思考

彭蘇萍

【摘 要】信息技術與課程整合是信息時代對教育的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢。但就目前的實際情況來看，信息技術對各個學科課堂的深層沖擊力還不大，教師運用信息技術的水平還停留在“輔助教授”的層面上，還沒有讓信息技術成為教師幫助學生“學習、探究”和獲得情感激勵的工具。這與教師理解掌握信息技術的水平有關，但更深刻的原因還在于教師對信息技術與課程整合的理解還不到位。本文結合目前信息技術與課程整合的一些新觀點，從整合是什么、整合的方法、整合面臨的困境等幾個方面進行淺析，供參考。

【關鍵詞】信息技術、課程、整合

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2013）03-0287-01

1、前言

“整合”是當前教學改革中廣泛應用的一個術語，信息技術與課程整合（Integrating Information Technology into Curriculum）意味著在已有課程學習活動中結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和鍛煉實踐能力，它是在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型教學方式。如何將這些工具全面運用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產生聚焦效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標。

2.從傳統(tǒng)教學過渡到課程整合的途徑

2.1資源整合

資源整合應該是一種以優(yōu)化教育資源為目標的組織形式，是教育者，特別是管理者通過對硬件資源的合理配置，網(wǎng)絡資源的充分利用，人力資源的培養(yǎng)開發(fā)以及課程資源的有機構建來實現(xiàn)組織形式的“優(yōu)化整合”，這是課程整合的保障與基礎。教師作為課程的實施者，要學會充分利用現(xiàn)有的教學資源，例如網(wǎng)絡資源、遠程教育資源、他人研究開發(fā)的教學軟件等，并學習進行教學軟件開發(fā)，創(chuàng)作適合自己教學資源，將這些資源進行有效的利用，為課程整合創(chuàng)造良好的整合環(huán)境。

2.2過程整合

過程整合是指教育者與學習者以教與學為目的的具體操作形式，隨著課程改革的深入，除了班級授課制外，教學形式的多樣化會給我們的過程整合帶來多樣的形式，目前的信息技術結合班級授課，整個過程包括三個基本階段：課前準備階段，課堂實施階段及課后拓展階段。這三個階段的主要任務分別是：

課前準備階段：以教師和學生的活動為主。教師針對教學內容精心設計教學方案，尋找切入點：搜集相關資料或瀏覽相關網(wǎng)站主頁獲取信息，捕捉結合點；整理主要信息，搭建教學平臺。學生針對相關問題，在網(wǎng)絡上查找自己需要的信息，并進行整理、分析和加工。

課堂實施階段：強調師生互動。依據(jù)教學方案，進入學習：教師提出學習任務目標，及相應的學習方式（個別學習或小組學習）；學生依據(jù)教師的導入問題，相對自主地決定學習方式，嘗試性地解決教師提出的問題；利用各種手段，展開生生討論、師生討論；教師對學習過程進行講評、對共性認識予以總結、對個別問題給予關注。師生之間，學生之間要充分進行信息資源共享，相互交流學習心得，培養(yǎng)合作精神，提高學習效率。

課后鞏固和拓展階段：以學生活動為主。通過訪問學校資源庫或專題學習網(wǎng)站對課程知識加深，對課程知識進行拓寬，對存在疑惑的作業(yè)尋求解決方法；利用電子郵件或論壇、發(fā)留言在留言板等方式與教師、同學甚至與其他網(wǎng)上學習者展開討論。教師主要是給學生提供資源庫、必要的網(wǎng)址、自己的聯(lián)系方式，并對學生加強信息文明、網(wǎng)絡安全及學習目的的教育。這個過程不僅是對課堂教學的鞏固和加深，而且也是對信息技術學習的有效實踐。

2.3能力整合

著名學者陶行知說過“教是為了不教”，教育的終極目的是培養(yǎng)學生的能力，培養(yǎng)終身學習的能力。能力整合指的是通過研究資源整合和過程整合的這種課程整合形式，更有效地借助教育技術，培養(yǎng)既具有較高信息素養(yǎng)又能運用現(xiàn)代信息技術進行不斷學習的新世紀的學習者。

3、從傳統(tǒng)教學過渡到課程整合的注意事項

3.1信息技術與課程整合要分層次進行

目前，我國廣大中小學校擁有的信息技術設施分布極不均衡。一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學校，所擁有的信息技術基礎設施的數(shù)量已接近發(fā)達國家的水平，但就全國范圍來看這樣的學校是極少數(shù)，大多數(shù)的學校還處于信息技術設備不足和缺乏狀態(tài)。再考慮到社會和教師、學生家庭擁有的信息技術設備數(shù)量，很客觀地講我國中小學校信息技術基礎設施仍處于很低的水平。目前國家基礎教育資源共建共享聯(lián)盟G12A（網(wǎng)址http：//www.g12a.org）為資源整合做了一件大事，G12A邀請全國100所重點中小學參加教育資源共建，通過網(wǎng)格計算技術，實現(xiàn)對全國各地的優(yōu)質基礎教育資源的集成和共享，提供開放的遠程協(xié)同教學的基礎支撐，為中小學的學生、家長、老師提供高質量的網(wǎng)格服務。

3.2教師和學生的信息技術素養(yǎng)提高是關鍵

教師是有效開展信息技術與課程整合的關鍵因素。教師對整合的目的、實質、方法的正確理解和把握是進行整合的前提，要讓廣大教師通過對自身教學實踐的總結和對新課程改革理念的理解，來真正理解整合的目的、實質、方法和如何評價等問題。為使教師成為“能熟練運用技術服務于學習的教育者”，各校需經(jīng)常開展教師信息技術的培訓，要“以學生為中心的學習取向”。學生信息素養(yǎng)的提高是關鍵，在有條件的學校已經(jīng)開設了信息技術課，通過信息技術教育來提高學生的信息技術素養(yǎng)，為強調這點，信息技術課已經(jīng)作為普通高中畢業(yè)必學的匯考科目之一。信息技術與學科教學的整合要求學科教師及學生能夠熟悉信息技術的應用，熟練地解決學科中教和學的問題。很明顯，只有提高老師和學生信息技術素養(yǎng)才能為提高信息技術與學科教學整合的廣度和深度打下良好的基礎。

3.3結合實際情況各個學校要分層次進行整合、注重實效

在我們的教育部門為我們營造的良好的教育改革的大前提下，由于各地財力能支持的學校信息技術裝備大不一樣，師資水平相差極大，而且這種差別的消失不是短時間內就能做到的。因此，我們不可能用一種標準去要求所有學校去進行同樣水平的整合實踐。各個學校應結合本校的具體情況，充分利用已有的信息技術設備，進行不同層次的課程整合。例如，教授“三角形中位線定理”，信息技術裝備和師資力量不同，教案也不一樣，另外學校要盡可能地利用社會和家庭的信息技術力量，取得社會和家長的支持，同樣可以取得整合的良好效果。即使條件很好的學校，為了進行更廣泛、更深層次的信息技術與學科教學的整合，同樣需要社會和學生家長的支持。

參考文獻：

[1]黎加厚主編余勝泉、吳娟編著的《信息技術與課程整合》上海教育出版社，2005.1

[2] 劉向永，《信息技術與課程整合的問題思考》，《教育技術通訊》，2001年第12期

[3]李克東：《信息技術與課程整合的目標和方法》2001.8《信息技術與學科教學整合》

[4]何克抗，《信息技術與課程整合——深化學科教學改革的根本途徑》，《中小學信息技術教育》，2002年第1、2期